Educação

O ensino (latim insignis , notável, marcado com um sinal, distinto) é uma implementação prática por um professor para transmitir competências (conhecimentos, habilidades e atitudes) a um aluno , um aluno ou qualquer outro público no âmbito de uma instituição de ensino. Essa noção se diferencia da aprendizagem que se refere à atividade do aluno que se apropria desse conhecimento.

A educação não deve ser confundida com a educação  : este termo (do latim educare , arrancar), mais geral, é a formação geral de uma pessoa nos vários níveis (a nível religioso, moral, social, técnico, científico, médico, etc. ) No entanto, a educação contribui para essa formação e, portanto, é um componente da educação .

Terminologia

O termo ensino, por outro lado, significa "marcar, distinguir, tornar notável". Refere-se a um bem específico, nomeadamente o do desenvolvimento do conhecimento dos alunos através de signos (a transmissão do conhecimento é em si mesma impossível, não transmitimos conhecimento). Além disso, “sinais” e “in seign ement ” derivam dessa mesma raiz latina. De acordo com Marguerite Altet,

“O ensino, portanto, cobre dois campos de prática: 1. a da gestão da informação, a estruturação do conhecimento pelo professor e sua apropriação pelo aluno, no campo da Didática 2. a do processamento e transformação da Informação em Conhecimento pela prática relacional e pela ação do professor em sala de aula, pela organização de situações pedagógicas para o aluno, este é o campo da Pedagogia . "

Por outras palavras, o ensino pressupõe técnicas e métodos específicos de uma disciplina escolar (estes são estudados pela Didática ) e técnicas e métodos que podem ser aplicados a qualquer disciplina e área do conhecimento (estes se enquadram na Pedagogia ).

O direito de todas as pessoas (criança através dos direitos da criança ou adulto) à educação é um dos direitos humanos , por vezes referido como “segunda geração”.

Para a jurisprudência europeia, a educação (ou instrução ) faz parte do direito à educação e é definida como “em particular, a transmissão de conhecimentos e formação intelectual”. " Enquanto " educação de crianças " é "  [...] a soma do processo pelo qual, em qualquer sociedade, os adultos se esforçam para transmitir aos mais jovens crenças, cultura e outros valores  " . Cada Estado-Membro , "  no desempenho das funções que são da sua competência educativas e pedagógicas, deve assegurar que a informação e os conhecimentos constantes do programa são prestados de forma objectiva, crítica e pluralista  " . O direito de acesso ao ensino superior (mesmo na prisão) é um direito civil na aceção do artigo 6º da Convenção. O Estado-Membro, se o seu direito interno o permitir, perante os pais que pretendam garantir para si próprios a educação dos seus filhos em casa pode impor "a obrigatoriedade da escolaridade dos filhos, quer no âmbito dos estabelecimentos públicos. Quer através de instituições privadas cuja qualidade corresponda à sua requisitos de qualidade ” .

O ensino diz respeito aos conhecimentos (conhecimentos declarativos da ordem dos factos, conceitos, regras ou conhecimentos procedimentais: saber-fazer, métodos, automatismos) que integram os programas definidos pela instituição de ensino. Esse conhecimento é dividido em diferentes áreas de especialização, as disciplinas escolares que se subdividem em programas escolares.

Lugar de educação nas escolas de hoje

As tendências atuais da pedagogia, inspiradas nas chamadas pedagogias alternativas , como a de Célestin Freinet e Maria Montessori, bem como as teorias do construtivismo da aprendizagem de Jean Piaget e do sócio-construtivismo de Lev Vygotsky , tendem cada vez mais a pedir aos alunos de concreto produções ao invés de memorizar um determinado conteúdo. Por exemplo, os alunos serão solicitados a resolver problemas matemáticos aplicados a situações concretas ou a produzir produções escritas reais e publicáveis ​​(um jornal de classe ou um site, por exemplo). Naturalmente, nesse tipo de pedagogia, em que o aluno (ou o aluno) é cada vez mais levado a buscar informações por si mesmo, o professor desempenha um papel de acompanhante para facilitar a aprendizagem.

Em primeiro lugar, a concepção de aprendizagem veiculada no programa de formação da escola de Quebec faz parte da perspectiva socioconstrutivista e, portanto, coloca o aluno no centro do processo de aprendizagem. Este se torna o ator principal em seu aprendizado. Essas perspectivas mudam o papel tradicional do professor. De transmissor de saberes, passa a ser mais um guia que acompanha o aluno na construção do seu saber.

Diante desse desenvolvimento, podemos encontrar duas principais reações pedagogicamente nocivas na sala de aula. Em primeiro lugar, há uma certa relutância em mudar onde professores e professores se apegam aos métodos "clássicos" pelos quais aprenderam e "que foram comprovados". Além disso, uma pedagogia baseada no ensino parece, à primeira vista, muito mais econômica em tempo e energia para o professor. Claro, se o aluno, após ter recebido uma educação, é incapaz de aplicar esse conhecimento, percebe-se que não há economia de tempo e energia aqui .

A outra reação negativa consiste em simplesmente rejeitar o ensino e confiar apenas nas produções dos alunos e na descoberta por eles mesmos. É simplesmente utópico acreditar que isso pode ser possível em todas as situações. Ou porque os objetivos de aprendizagem pretendidos não se prestam facilmente (como um aluno poderia aprender a regra de concordância do particípio passado por conta própria), ou simplesmente porque esta abordagem exigiria muito tempo, energia e meios (como pedir aos alunos para reconstruir o todo tabela periódica , usando manipulações químicas) .

Lógica e bom senso são, portanto, exigidos dos professores no uso ou não do ensino para atingir os objetivos educacionais definidos. Não esqueçamos que a escolha de um método está sempre intimamente ligada ao objetivo a ser alcançado .

Recursos humanos e educação

Diante dos problemas que a humanidade enfrenta, é necessário mobilizar todos os recursos intelectuais disponíveis para encontrar soluções. Alunos e alunos devem desenvolver os comportamentos necessários à construção coletiva do conhecimento. Mas os alunos e alunos podem ser capacitados para construir coletivamente conhecimento, virtualmente fora da sala de aula. As atitudes a adotar são as seguintes  :

Co-ensino

O co-ensino, ou ensino compartilhado, permite que dois professores compartilhem a responsabilidade por uma aula, estando (ou não) presentes na sala de aula ao mesmo tempo. Esses dois professores podem se complementar em sala de aula por causa de suas diferentes origens acadêmicas ou suas várias especialidades. Diferentes formas de co-ensino foram identificadas por Cook e Friend (1995).

O ensino compartilhado pode permitir que os professores aprendam uns com os outros, desenvolvendo suas habilidades de ensino ou conhecimento acadêmico.

Notas e referências

  1. Manuel Musial , Fabienne Pradere e André Tricot, Como conceber um ensinamento , Bruxelas, De Boeck,2012, 283  p. ( ISBN  978-2-8041-6936-7 ).
  2. Christiane Chessex-Viguet , Think school: transmitir, aprender, educar: Test , Paris, L'Harmattan,2015, 118  p. ( ISBN  978-2-343-06826-8 , OCLC  922630409 , leia online )
  3. Naïl Ver, Adeline Paul e Farid Malki, professora: direitos, responsabilidades, carreira , Retz Éditions, 2014, 223 p.
  4. Marguerite Altet , The Pedagogies of Learning , Paris, University Press of France,1997, 128  p. ( ISBN  978-2-13-048016-7 ) , p.  11.
  5. Campbell e Cosans v. O Reino Unido (25 de fevereiro de 1982, § 33, Série A no.48)
  6. jurisprudência europeia; Folgerø e outros v. Noruega [GC], no.15472 / 02, ECHR 2007-III
  7. ver caso de Emine Araç v. Turquia, no. 9907/02, 23 de setembro de 2008
  8. ver Konrad et al. Alemanha (dec.), No.35504 / 03, 11 de setembro de 2006
  9. Carette, Vincent, Rey, Bernard. Saiba como ensinar na escola secundária. De Boeck, 2010
  10. Benoît Raucent ( dir. ), Caroline Verzat ( dir. ) E Louise Villeneuve ( dir. ) ( Pref.  Cécile Vander Borght), Apoiando os alunos quais são os papéis do professor? Quais dispositivos? Quais implementações? , Bruxelas, De Boeck, col.  “Pedagogias em desenvolvimento”,2010, 563  p. ( ISBN  978-2-8041-3331-3 , leia online ).
  11. "  Formação de professores  " ,11 de janeiro de 2017(acessado em 11 de janeiro de 2017 )
  12. Cook L. & Friend M. (1995). “Co-ensino: Diretrizes para a criação de práticas eficazes”. Focus on Exceptional Children, 28 (3), 1-16.
  13. Jeannin Loïse (2017) “O ensino compartilhado como fonte de desenvolvimento profissional. Aprendizagem transformativa e fortalecimento da identidade profissional ”. Cadernos de pesquisa sobre treinamento [online], < https://crf.hypotheses.org/85 >

Veja também

Artigos relacionados

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