A repetência (ou duplicação escolar ) é o fato de um aluno não se inserir no nível superior da turma no final do ano letivo, mas sim realizar um segundo ano de estudo no mesmo nível da turma.
A repetição de um ano está ligada na França à transição gradual, após a Restauração , para a chamada educação mútua (em que um professor pode, delegando certos alunos que são seus revezamentos ou monitores, ensinar um grande número de alunos agrupados por idade) o chamado ensino simultâneo, no qual o professor ensina os alunos. A partir de 1868, esse modelo de ensino simultâneo foi imposto às escolas primárias, cujo currículo era dividido em três níveis de classes. Um exame de aprovação permite o acesso ao próximo nível. Assim, “a idade é secundária e um aluno pode permanecer no curso básico até 4 ou 5 anos nos anos de 1880. Em 1888, apenas 30% dos alunos realizam o curso previsto sem repetição”. Embora essa taxa de repetição maciça esteja diminuindo gradualmente, o número de classes elementares permanece por muito tempo mais alto do que o das classes altas.
O decreto de20 de novembro de 2014que modifica o código educacional torna a prática da repetência mais excepcional na França, ao limitá-la a dois cenários: a repetição pode ser consecutiva a uma interrupção da escolaridade, ou expressa a escolha da família de se opor à decisão de orientação final proposta no final do o terceiro nível do ensino médio e o segundo do ensino médio : “Para os alunos da terceira e segunda turmas, quando a decisão final de orientação não obtiver o consentimento dos representantes legais do aluno ou do aluno adulto, podem solicitar a manutenção no nível da classe original ” .
A taxa de repetência na França está diminuindo, mas continua alta: 28% dos estudantes franceses de 15 anos afirmam que já repetiram. Essa taxa é inferior à da Espanha ou de Portugal , mas coloca a França em quinto lugar entre os países da OCDE . A taxa francesa mascara fortes desigualdades: o atraso atinge apenas 19% dos alunos da segunda classe geral e tecnológica , mas 57% dos segundos alunos profissionais e até 82% dos do primeiro ano do CAP .
Em um terço dos países da OCDE, a taxa é bem menor: menos de 5% dos jovens de 15 anos já repetiram no Reino Unido , Coréia , Suécia ou Dinamarca .
Não há repetição, a promoção para o próximo nível é obrigatória no Japão , Noruega e Islândia .
Em Quebec , nos níveis fundamental e médio, se o aluno não tiver adquirido todos os conhecimentos necessários ou faltar com frequência, deverá repetir no ano seguinte. É possível ter um ano derrogação para repetir o 6 º ano aos 13 anos de idade (excedendo o limite de idade em30 de setembro) Podemos ter um ano de derrogação para repetir o jardim de infância aos 6 anos de idade (excedendo o limite de idade em30 de setembro)
Todas as pesquisas realizadas até 2000 apontaram para o impacto negativo da duplicação. Após 2000, a maioria dos estudos estabeleceu que a repetição de um ano não tem efeito no sucesso acadêmico no longo prazo, mas que continua sendo um fator constitutivo do abandono escolar , ou mesmo da menor remuneração do futuro empregado. Às vezes, penaliza por muito tempo a auto-estima.
O Conselho Nacional de Avaliação do Sistema Escolar ( CNESCO ) publicou emjaneiro de 2015 os resultados e a análise de um inquérito sobre a percepção da repetência dos alunos do ensino secundário francês, realizado em 59 estabelecimentos, com 3.302 alunos do ensino secundário e 2.314 alunos do ensino secundário.
Verifica-se que os alunos, repetentes ou não, percebem a repetência positivamente: 80% a associam a uma “segunda chance” permitindo, para 73%, “melhorar seus resultados escolares”. A repetição também é considerada uma "ameaça": 82% dos alunos entrevistados dizem que trabalhariam mais se corressem o risco de repetir. 31% dos alunos acham que deveria ser excluído.
No entanto, muitos desses alunos (64%) dizem, mais claramente do que seus pais, que a repetição de série desmotiva e diminui a autoconfiança. Os alunos que repetiram apresentam uma posição ambivalente: se 71% consideram que a repetição de um ano melhora os seus resultados, nomeadamente por proporcionar mais esforço, declaram ter feito mais esforço, um terço dos repetentes não hesita em dizer que 'queria abandonar a escola por causa da repetência (35%).
Alunos do ensino médio, meninas e alunos que se percebem como bons alunos têm uma percepção mais positiva da repetência do que, respectivamente, alunos do ensino médio, meninos e alunos que consideram seu nível acadêmico baixo.
Em 2012, na França, “70% dos pais e 64% dos professores questionados concordam com a frase“ A repetição permite realmente ao aluno recuperar o atraso e estar mais bem preparado para as classes superiores ”. No entanto, a grande maioria deles pensa que a repetição de um ano pode “ser substituída por outras medidas mais e fi cientes e melhor adaptadas, como o apoio personalizado a crianças em dificuldade” (77%) “ .
Professores e pais, portanto, geralmente consideram a repetição benéfica: os pais vêem a repetição como um tempo extra dado ao aluno para amadurecer e confiam no medo da repetição para encorajar seus filhos a trabalhar. Essas percepções são especialmente prevalentes em círculos sociais desfavorecidos.
Os professores podem sugerir a duplicação a fim de promover a constituição de turmas de nível homogêneo, mas também porque temeriam as críticas dos colegas, culpando-os pelo baixo nível de escolaridade de um aluno. Segundo François Dubet , os professores defendem uma visão moral da escola republicana: “a escola democrática assenta em dois pilares [...]: um princípio de igualdade, todos os alunos são fundamentalmente iguais e podem aspirar às mesmas coisas; um princípio de mérito, fundando justas desigualdades ” . No entanto, classificar os alunos e afirmar sua igualdade é contraditório.
Muitos países oferecem medidas a alunos para os quais foi feito um diagnóstico de repetição. O mais comum, praticado por quase todos os países europeus, exceto três, incluindo a França, assume a forma de exames complementares de recuperação no final do ano ou no início do ano letivo seguinte, exames com maior frequência apenas em algumas matérias. Este sistema também pode ser baseado em cursos de verão, cujo efeito é considerado particularmente benéfico no início da escolaridade. Por último, a promoção condicional ( Alemanha , Espanha , Polónia , Áustria ) permite ao aluno continuar a sua educação a um nível superior enquanto frequenta um curso anual de recuperação em disciplinas em que os seus resultados são considerados insuficientes.
A organização das aulas depende muitas vezes de um programa anual, o do ano escolar , que geralmente supõe que o aluno vive um ambiente que se renova em parte a cada ano: novos professores, novos alunos. Esta organização também supõe um calendário que prevê avaliações frequentes, por vezes muito concentradas no tempo. Tudo isso pode influenciar o sucesso do aluno. Os alunos mais novos, os nascidos no final do ano, parecem prejudicados por esta organização de classes.
A questão do papel do tamanho da classe é debatida há muito tempo, com resultados variados. No entanto, os diversos estudos científicos posteriores a 2005 mostram que números menores permitem melhorar, pelo menos imediatamente, os resultados dos alunos, nomeadamente nos primeiros anos de escolaridade, e que isso beneficia principalmente os alunos socialmente desfavorecidos, aos que têm dificuldades escolares. ou que vêm de minorias étnicas.
A prática de looping , na Finlândia, Bélgica e alguns estados americanos tem um grande número de efeitos positivos: quando o mesmo professor ensina os mesmos alunos por vários anos consecutivos, a ansiedade dos alunos é reduzida, sua socialização é reduzida. o tempo economizado durante a fase inicial do ano letivo considerável. Esses efeitos positivos pressupõem que o professor seja competente nos diferentes níveis e que as relações estabelecidas com os alunos sejam boas.
As aulas organizadas pelo agrupamento voluntário de alunos de diferentes idades ( Holanda , Finlândia , Portugal , Austrália ) pressupõem que cada um progrida no seu próprio ritmo.
A intervenção precoce, no jardim de infância , garantindo o desenvolvimento cognitivo parece ser capaz de limitar a repetição. Aulas particulares gratuitas têm o mesmo efeito positivo.
Os países que aboliram a repetência o fizeram com vistas a uma reforma educacional global da escolaridade. Na Finlândia ou na Inglaterra, nós Desconstruímos a turma para oferecer uma educação o mais próxima possível das necessidades de cada pessoa, ou uma pedagogia diferenciada . No Japão, tutoria ou educação cooperativa são a regra nas aulas com alunos de diferentes idades.
Jérôme Krop, meritocracia republicana: elitismo e educação de massa sob a Terceira República , Rennes, Rennes University Press ,2014( ISBN 978-2-7535-3403-2 e 2-7535-3403-9 )
François Dubet, 10 propostas para mudar a escola , Paris, Seuil ,2015, 148 p. ( ISBN 978-2-02-128025-8 )