A alfabetização é "a aquisição de conhecimentos e habilidades básicas [leitura e escrita] de que todos precisam em um mundo em rápida mudança [e] um direito fundamental da pessoa humana".
Antes de 1920, a alfabetização visava principalmente compensar os adultos pela falta de acesso ao treinamento básico. Freqüentemente, as aulas de alfabetização eram destinadas a trabalhadores, por exemplo, o Montreal Mechanic's Institute , fundado em 1828. Frontier College ( Frontier College ), uma organização de alfabetização no Canadá iniciada em 1899 com seu programa de alfabetização por "professores-trabalhadores", estudantes universitários recrutados para ensinar, durante o verão, em "tendas de leitura" montadas em acampamentos madeireiros .
A partir de 1919, a alfabetização se tornou uma prioridade para alguns governos. Na Grã-Bretanha , o Relatório do Reino Unido sobre Educação apresenta uma agenda política para a alfabetização e diz que todo adulto precisa de aprendizagem ao longo da vida e, na União Soviética , o Decreto do Conselho de Comissários Nacionais sobre a Erradicação do Analfabetismo entre as populações do Socialista Federativo Soviético Russo A República obriga “toda a população da República, com idades entre os oito e os cinquenta anos, e que não sabia ler nem escrever [a] aprender a fazê-lo na sua língua materna ou em russo. " .
Em 2011, cerca de 775 milhões de adultos ainda apresentavam um nível de alfabetização considerado insuficiente. Mesmo para quem tinha acesso ao ensino básico em regime formal, o facto de não ter concluído a escolaridade e ter recebido uma educação de baixa qualidade não permitia atingir um nível de competências básicas. a qualidade da educação e a relevância da aprendizagem continuam a ser as principais preocupações. Pelo menos 250 milhões de crianças não sabem ler, escrever ou contar bem, mesmo depois de pelo menos quatro anos de escolaridade.
Em 1949, na Primeira Conferência Internacional sobre Educação de Adultos (CONFINTÉA 1, Elsinore, Dinamarca ), o analfabeto é definido como “a pessoa incapaz de ler e escrever, de compreender, de um simples e breve relato de fatos relativos à vida cotidiana”.
A alfabetização é, então, uma das preocupações e prioridades em nível internacional, mas não é parte integrante da educação de adultos; é uma etapa preliminar, a concepção permanece educacional.
Na década de 1960, as realidades mudaram: novos países, velhas colônias, ingressaram em instituições internacionais, trazendo uma perspectiva de desenvolvimento internacional. Essas mudanças sociais trazem novas concepções de alfabetização. Em 1960, na Segunda Conferência Internacional sobre Educação de Adultos (CONFINTÉA 2), realizada em Montreal, foi feita a ligação entre a alfabetização e o desenvolvimento internacional. Reconhecimento da alfabetização como o aspecto “mais urgente” da educação de adultos.
Em 1962, surgiu a alfabetização funcional. Uma pessoa que não é mais analfabeta é definida como "aquela que adquiriu os conhecimentos e habilidades essenciais para realizar todas as atividades onde a alfabetização é necessária para desempenhar um papel efetivo em seu grupo e sua comunidade e cujos resultados alcançados na leitura, escrita e a aritmética é de tal ordem que lhe permite continuar a usar essas aptidões a serviço do seu próprio desenvolvimento e da comunidade e participar activamente na vida do seu país ”. (UNESCO, 1962) Essa definição anuncia uma mudança na finalidade da alfabetização: de um fim em si mesma, ela passa a ser um meio, uma ferramenta a serviço do desenvolvimento econômico. Um efeito dessa nova meta é que a meta de alfabetização é mudada. Em vez de visar toda a população com campanhas massivas, visamos a população ativa, focando no desenvolvimento do capital humano que irá gerar riqueza para permitir ao país consolidar o resto das redes de ensino.
Um exemplo dessa mudança nas políticas nacionais: em 1967, a Lei de Formação Profissional para Adultos permite a formação básica no Canadá para trabalhadores até o equivalente a um diploma do ensino médio. No entanto, esta lei não permite que adultos “inativos” (mães ou pais que ficam em casa, por exemplo) sejam educados.
O final dos anos 1960 e o início dos anos 1970 viram o surgimento de uma nova pedagogia militante, que ligava a alfabetização à libertação. Essa abordagem, desenvolvida especialmente por Paolo Freire , abre uma terceira via na alfabetização. Após as abordagens da escolarização funcional, que partem do ponto de vista do ambiente letrado e visam respectivamente preencher as lacunas do adulto em formação ou assegurar-lhe um desenvolvimento numa perspectiva econômica, parte-se da chamada alfabetização para a conscientização. o mundo e a experiência do analfabeto. Baseia-se em uma relação igualitária entre o facilitador e o aprendiz, a fim de favorecer o surgimento de capacidades críticas e, portanto, transformadoras da realidade, deste último.
Esta pedagogia visa capacitar o aluno como ator em todos os campos de atividade. No Canadá, a corrente de alfabetização popular nasceu nesta época, com a fundação de comitês de cidadãos ou grupos comunitários que realizavam a alfabetização segundo uma abordagem de conscientização. Em Quebec, essas organizações de alfabetização se reuniram em torno do Regroupement des groups populaires en alphabissement du Québec (RGPAQ), fundado em 1981. Hoje, essa organização reúne 80 dos 129 grupos de alfabetização populares na província de língua francesa.
Esta abordagem encontra seu eco no 3 rd CONFINTEA, realizada em 1972, em Tóquio. Sem fazer menção específica à alfabetização, a CONFINTÉA declara que “a educação de adultos é para o cidadão uma ferramenta de libertação em uma sociedade que ele é chamado a construir por dentro, transformando-a”. e também pessoas que não sabem ler nem escrever e não têm dinheiro para ir à escola.
O direito à educação é mencionado no Artigo 26 da Declaração Universal dos Direitos Humanos : “Toda pessoa tem direito à educação. A educação deve ser gratuita, pelo menos no que se refere ao ensino fundamental e médio. A educação elementar é obrigatória. A educação técnica e profissional deve ser generalizada; o acesso ao ensino superior deve ser aberto em plena igualdade a todos com base em seus méritos. 2. A educação deve ter como objetivo o pleno desenvolvimento da personalidade humana e o fortalecimento do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais. Deve promover compreensão, tolerância e amizade… ”.
“Construir a paz nas mentes dos homens e mulheres” é a missão da UNESCO.
A UNESCO é uma organização das Nações Unidas para a educação, ciência e cultura. Portanto, a alfabetização é uma das missões desta organização. A luta pela alfabetização é um motor do desenvolvimento sustentável . A UNESCO considera que contribui para o aumento da participação no mercado de trabalho , mas também para a melhoria da saúde e nutrição infantil e familiar , a redução da pobreza e o desenvolvimento das oportunidades de vida . Entre outras coisas, a alfabetização ajuda a melhorar as condições de vida .
Para possibilitar a alfabetização, a UNESCO estabeleceu vários projetos:
Um desses projetos principais é o desenvolvimento de capacidades para a educação, também conhecido como “ CapED ”. Este projeto permite ao CIHR prestar assistência aos Estados Membros no aumento dos níveis de alfabetização de jovens e adultos.
O outro grande projeto da UNESCO é uma colaboração entre a UNESCO e a Pearson, a UNESCO-Pearson Literacy Initiative : Improving Livelihoods in a Digital World. Este projeto tenta aproveitar as novas tecnologias na luta pela alfabetização.
Apesar do progresso feito na África Subsaariana , o analfabetismo continua sendo um grande desafio. Na verdade, a taxa de alfabetização não progrediu o suficiente para compensar os efeitos do crescimento populacional. Como resultado, o número de adultos analfabetos aumentou 27% nos últimos 20 anos, atingindo 169 milhões em 2010. Assim, dos 775 milhões de adultos analfabetos em todo o mundo em 2010, mais de um quinto estava na África Subsaariana - 20 % da população adulta. A região também concentra os países com as menores taxas de alfabetização do mundo. Este é particularmente o caso do Níger (28,7%), Burkina Faso (28,7%), Mali (33,4%), Chade (35,4%) e Etiópia (39%), que têm uma taxa de alfabetização de adultos bem abaixo de 50%. No entanto, alguns países são uma exceção - como a Guiné Equatorial , que tem uma taxa de alfabetização de 94%. Para que as crianças aprendam, é necessário que cresçam em um ambiente alfabetizado. Por isso, a alfabetização de adultos é uma condição necessária para garantir uma educação de qualidade às crianças, como lembraram os objetivos do Fórum de Dakar .
O Dia Internacional da Alfabetização acontece8 de setembro.
Este dia foi dedicado em 26 de outubro de 1966durante a 14 ª sessão da Conferência Geral da UNESCO . O principal objetivo da realização desta jornada é relembrar a comunidade internacional da importância deste tema.
A ideia de um Dia Internacional da Alfabetização surgiu em Teerã , no Irã, durante o Congresso Mundial de Ministros da Educação para a Erradicação do Analfabetismo, realizado de 8 a19 de setembro de 1965.
A primeira celebração deste dia foi, portanto, o8 de setembro de 1967.
A taxa de alfabetização das mulheres em todo o mundo é inferior à dos homens. Em 2011, um relatório do UIS (o instituto de estatísticas da UNESCO) estabeleceu que 89% dos homens contra 80% das mulheres sabiam ler e escrever em 2011 . Além disso, de uma população de 759 milhões de analfabetos, dois terços são mulheres .
Já a taxa de alfabetização de mulheres de 15 a 24 anos era de 89,878% em 2016 contra 70,348 em 1975 .
No entanto, muitos obstáculos impedem o desenvolvimento da alfabetização das mulheres. De fato, muitos problemas impedem as mulheres de participar do processo de alfabetização, como pobreza, costumes étnicos e condições que levam à discriminação social subordinada ao gênero feminino, preferindo os pais mandar seus filhos para a escola em particular. Uma vez integrado ao grupo de alfabetização, o sucesso não é garantido. Surgem então problemas de concentração, de disponibilidade que, mesmo uma vez integrada no processo, entre a pressão dos que os rodeiam, sobretudo a forma como são tratados e os métodos de ensino, sempre desestimula as mulheres adultas.
Muitos objetivos foram definidos por ONGs visando aumentar a alfabetização, especialmente para as mulheres, mas deixando para o país determinar os meios para alcançá-lo.
A maioria dos objetivos não foi alcançada, apenas 100 dos 148 países-alvo alcançaram sua meta. Os resultados são amplamente insuficientes, embora aproxime os números de uma forma de paridade. Um relatório denominado “ Educação para Todos ”, produzido entre 2000 e 2015, não deixa de lado a falta de engajamento da comunidade que não permite o alcance da paridade em termos de alfabetização.
Essas metas foram definidas principalmente em países onde as taxas de alfabetização já são baixas para homens e mulheres. Esses países estão concentrados nos Estados Árabes com 85% dos homens alfabetizados para 68% das mulheres. O Sul e o Oeste da Ásia atingiram uma taxa de 74% de homens capazes de ler e escrever, em comparação com apenas 52% das mulheres. Na África Subsaariana ocorre o mesmo padrão: 68% dos homens são alfabetizados, contra 51% das mulheres. A paridade de gênero na alfabetização melhorou, mas não o suficiente. Na sequência deste relatório, esperava-se um segundo estudo em 2015 , que estabelece, por exemplo, que no Sudoeste Asiático, a taxa de alfabetização das mulheres na Ásia é de 76 mulheres para 100 homens.
A associação LIFE ( iniciativa de alfabetização para empoderamento ) observa em particular que em dez dos países onde interveio, a taxa de analfabetismo caiu, aumentando assim a alfabetização.
A Pesquisa Internacional de Alfabetização de Adultos foi realizada em conjunto por vários países no outono de 1994. Seu objetivo era estabelecer perfis de alfabetização comparáveis, independentemente das fronteiras nacionais, lingüísticas e culturais. Em 2003, a Pesquisa de Alfabetização de Adultos e Habilidades para a Vida (ALLS), um projeto conjunto do Governo do Canadá, do Centro Americano de Estatísticas Educacionais (NCES) dos Estados Unidos e da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) ajudou a realizar o pulso desses países. Essas pesquisas fornecem informações valiosas sobre o estado da situação e fornecem uma melhor compreensão da alfabetização, que era difícil de medir a partir dos dados do censo, que mede a educação e não a alfabetização. As pesquisas fornecem para 22 países (1994) ou para 11 países (2003) medidas para as seguintes habilidades: compreensão de textos em prosa, esquemas, numeramento + (2003) adição de resolução de problemas. Com os dois inquéritos, podemos ver a evolução da situação ao longo de um período de 10 anos. Em 2003, uma sobreamostragem de certas populações tornou possível estabelecer um retrato mais matizado de uma realidade complexa.
A Statistics Canada e a Natural Resources Canada apresentam os resultados canadenses do IALSS na forma de um mapa geográfico .
Publicado em 2006, o relatório intitulado Estado da alfabetização na comunidade francesa cruza os dados coletados por atores administrativos e operadores associativos envolvidos no alfa para fornecer um retrato global da alfabetização na comunidade francesa da Bélgica . Usando fontes quantitativas (estatísticas e pesquisas) e entrevistas qualitativas de operadores de campo, relatórios de experiências-piloto) oferece uma representação global da situação na parte francófona da Bélgica, enquanto abre caminhos para pesquisas futuras.
No verão de 2007, a Agência Nacional de Luta contra o Analfabetismo (ANLCI) publicou dados detalhados e comentados sobre a situação do analfabetismo na França, com base no uso da pesquisa Information et Vie Quotidienne do Instituto Nacional de Estatística e Estudos Econômicos ( INSEE) 2004-2005. Esta pesquisa, que incluiu um módulo de teste especialmente elaborado para e pela ANLCI, “ofereceu às pessoas questionadas em suas casas situações semelhantes às que podem encontrar no seu dia a dia, a fim de avaliar seus níveis de competência. Escrita (leitura, escrita, aritmética, etc.) ”.
O inquérito foi realizado numa amostra representativa de 10.000 pessoas da população adulta de 18 a 65 anos (representando 40 milhões de pessoas) e a Agência, para medir o analfabetismo, fez a exploração do inquérito por parte da população que foi educado na França.
Os CAFs ou prefeituras, principalmente por meio de centros sociais, costumam organizar (graças aos voluntários) cursos de alfabetização para adultos. O objetivo é fornecer uma base na escrita e na leitura, bem como muitas vezes na aritmética, para que o aluno possa encontrar um trabalho com mais facilidade, por exemplo. Às vezes, os alunos fazem aulas de alfabetização simplesmente para dar um passo simbólico em direção à cultura escrita ou, no caso de algumas mulheres, para se emancipar de seus maridos.
Para menoresNa França, todos os menores vão (ou devem ir) para a escola, faculdade ou escola secundária. No entanto, os problemas de alfabetização não são incomuns entre os menores estrangeiros recém-chegados. Em vez de seguir um curso de Fls , que exige um bom embasamento na escrita, esses alunos fazem cursos específicos, em aulas de NSA (na medida do possível, porque essas aulas são bastante raras - três em Essonne , por exemplo). A alfabetização de crianças e adolescentes é, portanto, uma das missões dos Casnavs . Não estamos realmente falando de analfabetismo para crianças, que ainda são consideradas em sua primeira carreira.
Estruturas privadas e ONGsA luta contra o analfabetismo e a luta pela alfabetização são muitas vezes combinadas nos mesmos cursos, por exemplo, na Cruz Vermelha .
A década 2003-2013 é a Década das Nações Unidas para a Alfabetização .
Na França, a alfabetização diz respeito à grande maioria da população. No entanto, ainda existem lutas contra o analfabetismo e analfabetismo . Como parte de uma melhor gestão e integração dos estrangeiros, a alfabetização é elementar, muitas associações se dedicam a ela, por exemplo, o envolvimento da Cruz Vermelha que tem estabelecido oficinas de acordo com as diferentes situações para permitir uma melhor gestão. Existe, portanto, a oficina de alfabetização . Esses cursos são ministrados por voluntários.
Em todo o Canadá, a educação é obrigatória dos 5-6 anos aos 16-18 anos. As idades variam entre as diferentes províncias e territórios. O período de escolaridade para os homens canadenses dura em média 16 anos, enquanto continua por 17 anos para as mulheres canadenses (2018). No entanto, cerca de 48% da população adulta é considerada como tendo uma taxa de alfabetização insuficiente, ou seja, inferior a a média exigida para um diploma do ensino médio. Além disso, 17% da população é considerada abaixo do limiar mínimo de alfabetização.
QuebecO analfabetismo não designa mais apenas o fato de não possuir as habilidades mínimas exigidas para ler, escrever e contar, mas sim a presença dessas fragilidades no indivíduo, que são para ele um freio à sua integração social.
De acordo com o PIAAC (Programa de Avaliação Internacional de Competências de Adultos, anteriormente conhecido como IALSS (Pesquisa Internacional de Alfabetização e Habilidades de Adultos) apresenta a alfabetização da seguinte forma: “[...] o significado do termo [alfabetização] se expandiu para abranger uma gama de conhecimentos, habilidades e habilidades relacionadas à leitura, matemática,
ciência e muito mais. ”No entanto, a alfabetização é centrada em duas habilidades: a alfabetização em prosa e a compreensão de textos esquemáticos.
O PIAAC mapeia as habilidades de alfabetização em uma escala de nível de 1 a 5.
O nível 1 corresponde a habilidades muito baixas.
Nível 2 tem baixa proficiência
O nível 3 é considerado o nível mínimo necessário para compreender e utilizar as informações contidas em textos contínuos. É considerado desejável atingir este nível.
Os níveis 4 e 5 apresentam uma alta taxa de habilidades de alfabetização.
O PIAAC indica que 51% da população de Quebec com idades entre 16 e 65 anos atingiu ou ultrapassou o limite mínimo considerado necessário em alfabetização em prosa, enquanto cai para 49% quando se analisa a compreensão de textos esquemáticos e para 47% em numeramento. Proporcionalmente, os quebequenses têm um nível de alfabetização mais baixo do que no resto do Canadá. A faixa etária de 16 a 25 anos tem uma taxa de alfabetização mais alta do que os mais velhos. No entanto, parece que o sexo dos respondentes tem pouca influência nos resultados apresentados pelo PIAAC.
Vários fatores parecem ter um impacto significativo no nível de alfabetização dos quebequenses. O nível de educação de um indivíduo está diretamente relacionado ao nível de alfabetização do indivíduo. Como a população de Quebec está dividida entre francófonos e anglófonos, há uma disparidade no que diz respeito à alfabetização. Na verdade, uma taxa mais alta de anglófonos atinge o nível exigido de alfabetização em comparação com os francófonos. No entanto, isso seria um impacto da taxa de conclusão do ensino médio mais alta entre os anglófonos do que entre os francófonos. Não parece haver muita disparidade entre francófonos e anglófonos com a mesma educação. A taxa de imigração e o número de novos ingressos teriam, no entanto, pouca influência no aumento dos casos de analfabetismo em Quebec, considerando a necessidade de se ter um certo nível linguístico em relação a uma taxa de educação superior exigida para imigrar para Quebec.
Existe uma causalidade importante entre a alfabetização e a alfabetização digital. Na verdade, quanto mais um indivíduo usaria estimativas tecnológicas, mais suas habilidades de alfabetização seriam aumentadas. Além disso, 77% da população adulta de Quebec indica que lê jornais regularmente e mais da metade da população também indica que lê revistas diariamente. No entanto, apenas 36% da população indica que lê livros. Observamos que os quebequenses de língua inglesa visitam mais as bibliotecas públicas do que seus compatriotas de língua francesa.
Ações de bibliotecas públicas de Quebec para promover a alfabetização
Desde sua fundação, as bibliotecas de Quebec não se desenvolveram de forma equitativa entre francófonos e anglófonos. Na verdade, sob o jugo da Igreja Católica, o desenvolvimento das bibliotecas públicas de Quebec foi lento. Por medo de transmitir ideias menos ortodoxas, os partidos mais conservadores quebequenses, como o de Maurice Duplessis , não ajudaram a estabelecer bibliotecas públicas em toda a província, apesar das recomendações de tantos intelectuais de Quebec, como o jornalista Roger Duhamel do jornal Le Devoir. Já em 1943, este último proclamou a importância das bibliotecas públicas para a nação de Quebec: “Não é mais necessário demonstrar a necessidade de um sistema. Já se sabe que a grande maioria dos leitores não os possui. Recursos pecuniários suficientes para obter as obras que lhes pertencem e que devem recorrer às instituições públicas para satisfazer a sua honrosa fome.Nestas condições, as bibliotecas públicas são, antes de mais, um serviço público indispensável em qualquer país civilizado. No entanto, as bibliotecas públicas são hoje reconhecidas como parte integrante dos locais de aprendizagem ao longo da vida para os indivíduos.
Em 1961, Cuba lançou uma campanha de alfabetização com três objetivos: generalizar a educação primária a todas as crianças em idade escolar para erradicar o analfabetismo, realizar uma campanha nacional de alfabetização e realizar uma campanha de pós-alfabetização permitindo o monitoramento e manutenção da alfabetização em a população.
Graças a essa campanha, em um único ano e de 7,5 milhões de habitantes, mais de 700 mil se alfabetizaram. Mais de 10.000 salas de aula foram abertas em um único dia. Hoje, as escolas cubanas são muito diferentes: os professores são altamente qualificados e a educação nacional é garantida. Cuba estabeleceu um “ambiente letrado” muito forte, incluindo recursos para manter e desenvolver a alfabetização e o uso de tecnologias de informação e comunicação.
A campanha de alfabetização de Cuba estabeleceu a natureza universal e gratuita da educação. A alfabetização permitiu que milhares de pessoas aprendessem a ler e escrever, garantindo o acesso à educação para todos.
O início da campanha de alfabetizaçãoO 26 de setembro de 1960, Fidel Castro , durante uma intervenção nas Nações Unidas, que Cuba erradicaria o analfabetismo em um ano. As medidas e disposições relativas ao estabelecimento da campanha foram retiradas deJaneiro de 1961.
Números atuaisEm 1981, em Cuba, a UNESCO registrou uma taxa de alfabetização de adultos com mais de 15 anos de 97,85%. Em 2012, novamente segundo dados da UNESCO, Cuba teve uma taxa de alfabetização de 99,75%. O nível de alfabetização não mudou desde 2002.
Em 2012, Cuba tinha uma taxa de alfabetização de mulheres com mais de 15 anos de 99,80%. Em relação aos homens com mais de 15 anos no mesmo ano, 99,71% são alfabetizados.
A sociedade japonesa é uma sociedade alfabetizada com uma taxa de alfabetização próxima a 100%. Ao longo de vários séculos, a escrita original, kanji, deu lugar ao kana, escrita que visa simplificar os caracteres. Muitos passos foram dados para tentar padronizar e simplificar o japonês escrito. As novas tecnologias de processamento de texto, informação e comunicação promoveram essa nova alfabetização.
Dois fatores permitiram o desenvolvimento da alfabetização na Alemanha: a nacionalização da cultura e o controle estatal da educação escolar. No XIX th século, a ortografia alemã foi instituída e regulamentada oficialmente. Desde o início do XX ° século, a taxa de alfabetização de 90 a 95% da população. Atualmente, está chegando a 99%.