Este termo assumiu um significado diferente do que era anteriormente dado. Até a década de 1980 , a didática referia-se às ferramentas técnicas de ensino. A partir da década de 1990, encontramos no Petit Larousse : “nf Teoria e método de ensino (de uma especialidade)”.
Desde o final da década de 1980 , como para muitas disciplinas escolares, uma das tendências da didática da educação física e do esporte (EPS), se apropriou de conceitos propostos por Guy Brousseau , Yves Chevallard e Gérard Vergnaud para a matemática e assumidos por Jean -Louis Martinand para o ensino de ciências experimentais .
Desde o final da década de 1980 , no sistema escolar , didática designa o estudo dos vários processos de transmissão (em que o professor) do conhecimento e know-how específico para a disciplina e as suas aquisições por parte dos alunos. Este estudo deve levar em consideração a análise da atividade e funcionamento do aluno no processo de aprendizagem. Em termos mais concretos, didática é a ordenação de situações de aprendizagem (progressão de exercícios, variada, significativa, motivadora, de complexidade crescente, aprofundamento, remediação , etc. É, portanto, uma reflexão que antecede o ato de ensinar que se interessa por situações de aprendizagem de o ponto de vista da relação aluno / saber A implementação das situações de aprendizagem conduz a uma organização dita " pedagógica ": situações de implementação, análise do comportamento do aluno, gestão de tarefas (regulação e remediação) e avaliação.
Podemos considerar com Sarremejane que uma primeira preocupação didática no sentido atual da análise didática (EPS) aparece em um texto de Marsenach: “Concebido nesta perspectiva, o saber fazer desse jogo esportivo coletivo deve passar por um TRATAMENTO. para se tornar um meio de formação fundamental ”. A análise de dois textos da Associação de ex-alunos da ENSEP mostra como a “superação do materialocentrismo” permite a “psicologização do educando”. Ainda segundo Sarremejane, após uma influência da corrente da pedagogia por objetivos , assistimos ao “ Ressurgimento da didática da educação física (1982-1996)”. A criação de vagas para pesquisadores em didática do PSE no departamento de didática das disciplinas do INRP permite o desenvolvimento da pesquisa-ação e vai estabelecer este campo de estudo. Outros locais de pesquisa e publicações diversas, teses, livros e artigos testemunham essa corrente que se atualizará concretamente no movimento institucional de redação de programas de EPS. A revisão de EPS também será o site de informações sobre o desenvolvimento do que chamamos a seguir de “site” dos programas de EPS desde 1983 ; textos de Dean Pineau em particular.
A didática dos EPS também pode ser pensado a partir do ponto de vista da evolução das concepções desenvolvidas através dos textos oficiais relativos à educação física e desporto na França que programá-lo desde meados do XIX E século. Porém, vimos acima que o ponto de vista da análise das atividades coadjuvantes que são as atividades esportivas emergiu durante os anos 1960. Após as instruções oficiais de 1967, que atestam um certo espírito da época neste campo, é ao longo dos últimos trinta anos que se desenvolveu uma diferenciação qualitativa nas duas vertentes principais do trabalho de redação dos programas escolares e no desenvolvimento de um ramo científico para o ensino da PSE. Jacques Gleyse oferece uma história deste momento chave na história da disciplina escolar, EPS.
Da introdução do esporte ao seu uso 1962, 1967A primeira relação que o esporte mantém do ponto de vista da transposição didática com o EPS é a de sua importação direta por assimilação. Em primeiro lugar, seguindo uma vontade política de endireitar o esporte francês em reação aos maus resultados dos Jogos Olímpicos de Roma, o meio dia ao ar livre foi transformado em meio dia de esporte, e então as instruções de 1962 instituíram a penetração do esporte em PSE. A forma de iniciação esportiva é dada dentro de duas horas da aula (redução da dificuldade); treino desportivo ao meio-dia (abordagem mais completa). Aqui a didática da EPS não se reflete como está, mesmo que os autores que permitirão as fontes dela já estejam expressos na profissão. Cinco anos depois, as instruções oficiais de 1967 serão a expressão na disciplina de múltiplas orientações tanto em termos dos referentes que sustentam (diferentes correntes e métodos de EPS influenciaram a redação) quanto em termos dos conteúdos que promovem. Com efeito, as influências da corrente desportiva em torno de Robert Mérand , a psicocinética do Doutor Jean Le Boulch , as ideias de Pierre Parlebas só podem ser lidas em segundo plano, tal como a noção de maestria remetia para a obra de Justin Teissié. Se a introdução do esporte ainda pode ser lida como relativamente direta, os autores buscaram fazer a síntese entre uma tendência educacional e esta. A didática da EPS pode ser modelada no espírito da referência aos efeitos esperados quanto à relação entre os objetivos e intenções que o ensino visa e os meios que tornam as atividades físicas e desportivas (APS) no objetivo de alcançá-los. . Essa relação é representada em uma tabela de entrada dupla chamada “programação” e anexada a este texto.
Instruções de 1985 a 1988O primeiro documento de 1985 confirma o estatuto declarado do PSE como “ disciplina de ensino ”. Objetivos da EPS redesenhados, a didática institucional tem por missão construir o programa, ao qual está anexada a comissão vertical criada em 1983 e liderada por Alain Hébrard. O texto de 1985 confirma a forma transpositiva do texto de 1967 nos seguintes termos “As atividades físicas e desportivas são tanto objetos e meios da educação física e desportiva, mas não se confunde com as atividades que ela ensina”. Nos complementos para a 6 ª e 5 ª séries, a noção de conteúdo de ensino aparece , bem como a do projeto educacional que se tornará o quadro para a produção didática inicial da profissão. Esta orientação é suportado pelos suplementos para o 4 th e 3 rd aulas . A avaliação, um sinal do que está a ser ensinado, relaciona-se com o "comportamento motor ... a julgar o desempenho e ... os níveis de habilidade alcançados" e "os progressos realizados, os esforços apresentados, ... os conhecimentos práticos adquiridos no curso de ensino ”. A disciplina EPS se constrói e abre espaço para uma didática que por isso pode ser aprimorada. Para as aulas do segundo ciclo, o programa é publicado após as instruções de avaliação do bacharelado. Acrescenta as três competências (“conhecer-se, conhecer a APS, conhecer os outros” às possibilidades de moldar a natureza do conhecimento na EPS. As APS estão divididas em 7 grupos (a discussão sobre as classificações é uma das vertentes didácticas reflexões). significativas ao longo do período de 1967 - até os dias atuais).
O período 1986-1996 diz respeito à construção da disciplina no nível didático por meio de inúmeras operações nacionais retransmitidas para o nível local; podemos falar de um “local de trabalho” onde serão perceptíveis as influências cruzadas da didática APS versus a didática PSE, ou mesmo as do “formalismo” ou “culturalismo”.
O “local de trabalho” dos programas EPS desde 1983A partir da criação da Comissão de EPS Vertical em 1983, o ensino da EPS é dotado, como as demais disciplinas, de um órgão especializado de reflexão e produção que atua nos âmbitos oficial e institucional. O grupo técnico disciplinar (GTD, criado em14 de abril de 1992), então o grupo de especialistas (GE, final de 2000) o sucederá para uma produção coletiva em torno da natureza das aquisições, elaboração que estará em debate e sob diversas influências.
Durante a década de 1980, " habilidades motoras " eram uma matéria de instrução que pode ser descrita em termos de níveis pelo facilitador ("desenvolver as habilidades motoras do aluno"). Em 1986, três "saber" marcaram o que pode ser aprendido: "conhecer a si mesmo", "conhecer as atividades físicas e esportivas", "conhecer os outros". Durante o período de 1987-1989, por iniciativa da Inspecção-Geral (Dean Pineau), realizou-se em diversos locais a reflexão profissional sobre os conteúdos. Certos think tanks acadêmicos em didática (Dijon, Nantes principalmente) propõem as noções de princípios e regras de ação que embora ilustradas em detalhes para jogos esportivos coletivos dizem respeito a todos os APSA nos termos mais precisos das regras da ação efetiva cuja concentração e abstração produzem os princípios de ação . Ao mesmo tempo, e seguindo a lei de orientação sobre educação de 1989 ( lei de Jospin , o conselho nacional do programa (CNP) produzirá a carta do programa (20 de fevereiro de 1992) que norteará a formulação destes em termos de competências .
Antes disso, o 23 de fevereiro de 1993, o GTD publica para cada estabelecimento um inquérito para a escrita concertada de propostas de programas PSE acompanhada de um poster onde se propõem três tipos de aquisições: realizar (o que se faz na actividade o mais próximo possível da acção e que pode comparação com os princípios operacionais formulados anteriormente); identificar - apreciar (o que acompanha a ação em termos de reflexão e compreensão e aproxima os princípios da ação); organizar - gerir (relacionado com os princípios de gestão, suportam a ação ao nível da sua organização). A direção substancial tomada aqui é mais concreta do que aquela concebida em termos de princípios; princípios e regras que serão abandonados nos textos oficiais, mas não na literatura didática.
O que é aprendido será formulada em termos de diferentes competências nas 6 ª programas PSE grau . Estas são formuladas em três “níveis”: competências específicas (para uma atividade praticada: perto da ação, declina a sua operacionalização e aproxima-se do “alcance” anterior); habilidades específicas para um grupo de atividades (de acordo com uma classificação de atividades - o programa oferece 8 grupos - essas habilidades seriam comuns, transversais) e, por fim, habilidades gerais (conjunto mais amplo que incluiria, por um lado, o máximo formulação abstrata dos princípios de ação comuns às atividades físicas já postas em termos de identificar e valorizar, e, por outro lado, os princípios de gestão das atividades, "organizar e administrar"; eles se relacionam com o plano do aluno, que de relações com outras pessoas e relações com outras disciplinas). A formulação por competências não permite fechar as questões sobre a natureza das aquisições em EPS. Evolução dos termos, alinha um pouco os discursos. A competência é entendida como a possibilidade de atualizar conhecimentos adquiridos em tarefas, presentes como conhecimentos
Em 1999, tendo sido criticada a formulação em 3 tipos de competências, são propostos dois conjuntos de quatro competências cada: para a eficiência pessoal e para o equilíbrio . Um ano depois, os dois tipos anteriores são renomeados respectivamente como componente cultural (para a referência às competências relacionadas com a forma particular que a APSA pode assumir, Atividade física, desportiva e artística ) e componente metodológica (para o relato de que o aluno deve manter métodos de trabalho e atitudes). Ao mesmo tempo, são apresentados quatro tipos de conhecimento: o informativo (formulação teórica feita pelo professor), o técnico e tático (conhecimentos específicos relativos a cada APSA), o conhecimento de si e o saber-fazer social . Esses três últimos também são chamados de “conhecimento procedimental”. No mesmo ano, são descritos dois níveis para cada atividade do programa, expressão simplificada de uma hierarquia de domínio ou desempenho, cujo primeiro nível é o de conhecimentos mínimos exigidos para o ensino médio. Encontramos uma formulação em 3 níveis nos programas da via tecnológica: o do segundo e os dois dos programas do primeiro. Em 2001, foi acrescentada uma quinta competência cultural, um pequeno “rompimento esportivo” com as quatro anteriores (visa a “auto-manutenção”).
Uma concepção do conhecimento escolar envolvido pode ser construída lendo os textos oficiais sobre educação física e esportes na França . Restaria poder fazer uma avaliação atual.
A atualidade dos textos e sua epistemologia escolarEssa corrente da "nova" didática em EPS , de inspiração "científica" (próxima à didática da matemática e das ciências ( didática da ciência ), tem por objetivo:
A pesquisa em didática tem produzido ferramentas, parte das quais são utilizadas pelos próprios professores ou pesquisadores para a análise didática de atividades físicas e esportivas para fins de intervenção. Os conceitos mais utilizados são os seguintes: contrato didático , devolução de problemas , obstáculo didático , representações , transposição didática e variável didática . Em EPS , muitos profissionais e pesquisadores adotaram essas “ferramentas”. Acrescentaram outras “ferramentas específicas” à análise didática permitindo uma reflexão sobre a estrutura da APSA tais como: conteúdos , questões formativas , essência , lógica interna , problema fundamental , recursos e situação de referência .
Hoje, para o professor de EPS , trata-se de construir conteúdos didáticos e de propor tarefas que permitam ao aluno transformar. Assim, a didática do PSE questiona três aspectos do ensino: