O construtivismo , teoria da aprendizagem , foi desenvolvido entre outros por Piaget em 1923, voltando-se para o behaviorismo que, segundo ele, limitava demais o aprendizado da associação estímulo-resposta e considerava o sujeito uma caixa preta . A abordagem construtivista está interessada na atividade do sujeito para construir uma representação da realidade que o rodeia.
O construtivismo parte da ideia de que o conhecimento de cada sujeito não é especialmente uma “cópia” da realidade, mas um modelo mais ou menos fiel desta construída por ele ao longo do tempo. O construtivismo busca estudar os mecanismos e processos que permitem a construção desse modelo em sujeitos a partir de elementos já integrados. Somos, portanto, o oposto de uma abordagem simples de caixa preta .
A compreensão , constantemente renovada, é produzida a partir das mais antigas representações de acontecimentos passados, o sujeito já foi "armazenado" em sua experiência. Na verdade, o sujeito reestrutura (“reconceitua”), internamente, as informações recebidas a respeito de seus próprios conceitos: esse é o fenômeno da reestruturação conceitual por meio de suas experiências.
Esse movimento decorre da obra de Jean Piaget, na origem da mais famosa das teorias do construtivismo, onde ele afirma que a inteligência não é inata, mas sim construída. Para ele, o ser humano está programado para integrar o conhecimento em uma determinada ordem e isso com a condição de que o ambiente em que a criança cresce lhe proporcione os estímulos de que ele precisa, quando ele precisa. Piaget nos diz que o conhecimento se desenvolve em 4 estágios, sempre na mesma ordem. Piaget torna isso uma regra geral. Primeiro, temos o estágio sensório-motor, que vai do nascimento até os 2 anos de idade. O bebê usa os sentidos e as habilidades motoras para descobrir o mundo ao seu redor. A partir dos 2 anos e por volta dos 5 ou 6 anos, passa pela Fase Pré-operatória. Essa fase marca o surgimento da linguagem, dominada por um egocentrismo natural. É a fase em que se desenvolvem a imitação, a representação e a realização de atos fictícios. Durante um jogo, um toco de árvore se tornará uma mesa, por exemplo, porque este objeto se tornou a substituição de outro objeto. Em seguida, vem a fase operatória concreta quando a criança tem entre 7 e 12 anos. Ele raciocina concretamente, pode classificar, agrupar. Ele se socializa, leva em consideração o que os outros falam. Finalmente, a fase operatória formal diz respeito à criança a partir dos 12 anos. Para Piaget, a criança, nesta fase, pode combinar ideias, raciocinar por hipóteses e deduções. A linguagem torna-se mais móvel e leva a reflexões construídas.
Em cada um desses períodos, a criança vai integrar a realidade a partir da assimilação ou acomodação. E tudo depende mais uma vez do ambiente em que a criança se encontra. Normalmente, a criança adquire a capacidade de comunicação verbal entre os 18 e 25 meses se o ambiente for favorável a ela.
Em sua teoria, Piaget insiste no fato de que construímos nossos diferentes conhecimentos por meio da manipulação de “objetos”, por meio da experimentação. Essa manipulação causa a criação ou modificação de esquemas de ação . “O esquema é o instrumento de assimilação; é uma estrutura de ação repetível em circunstâncias semelhantes ou análogas. "
Este pode ser caracterizado como o esqueleto do saber-fazer, que nem por isso é um esqueleto imutável, visto que a construção do conhecimento é adaptável. É, portanto, essa interação entre o indivíduo e o objeto que é importante, pois lhe permite construir seu conhecimento, daí o nome desta corrente da teoria de Jean Piaget, “construtivismo”. Porque há interação, a ação é realizada. É aqui que Piaget nos leva a uma pedagogia construtivista. Os pedagogos desta corrente pedagógica não querem transferir seus conhecimentos, pois transferem água de um vaso para outro novo. Os construtivistas querem que seja o próprio indivíduo quem constrói seu conhecimento, obviamente com a ajuda deles. É como se o construtivismo desse ferramentas a um pedreiro para construir uma casa. As ferramentas para treinar seus conhecimentos são dadas ao aluno, é com elas que ele se construirá, pois é ator de seu desenvolvimento. Não devemos pensar que esta corrente conta com o fato de que os alunos devem descobrir, aprender, adquirir todos os seus conhecimentos sozinhos, pelo contrário. Os pedagogos construtivistas insistem no fato de que qualquer que seja o método escolhido, seja um estudo de caso, um trabalho de reflexão em um pequeno grupo ou um jogo de questionamentos entre o aluno e o professor, o aluno deve construir seus conhecimentos a partir da atividade desenvolvida por a professora. É pela compreensão, por suas percepções da realidade que o aluno constrói sua aprendizagem e não por uma realidade absoluta, pronta.
Paralelamente a Piaget, Lev Vygotski ( Pensamento e linguagem publicado em 1934) desenvolveu a teoria histórico-cultural da psique . O conceito central desta teoria é a mediação, pelo especialista (o professor) e pelas ferramentas (conhecimento). Ele destacou várias deficiências do construtivismo piagetiano, em particular no nível da aprendizagem escolar:
Para desenvolver o pensamento de Piaget, na sociologia, alguns autores têm tentado criar “neoconstrutivismos”, entre eles:
Seguindo Piaget, Willem Doise e Gabriel Mugny desenvolveram o socioconstrutivismo . Eles adicionam uma dimensão social ao construtivismo piagetiano.
Outras abordagens psicológicas vêm apoiar o construtivismo e seus concorrentes. É sobre :
A situação oferecida pelo professor favorece a aprendizagem do educando e facilita a construção de seu conhecimento. A tarefa do professor é, portanto, ter de criar a situação, de criar as melhores condições graças às quais se favoreça a construção do conhecimento da criança aprendente. Assim, o aprendiz processa a informação que recebe e a reestrutura de acordo com seu próprio conhecimento, o qual já integrou antes.
No movimento construtivista, os alunos são vistos como atores ativos em busca de significado, significado em todas as coisas.
Práticas e experimentos substituem os livros didáticos, e os alunos são encorajados a pensar e explicar seu raciocínio, em vez de aprender mecanicamente e expor fatos que não são necessariamente compreendidos. Assim, os tutoriais, os trabalhos práticos bem como as apresentações são apresentados nas aulas. No entanto, a apresentação é uma “situação de aprendizado” ruim porque é difícil para uma criança construir conhecimento por este método. No entanto, este não é necessariamente o caso dos adultos, visto que podem já ter integrado algum conhecimento sobre o assunto proposto. Além disso, suas habilidades cognitivas são diferentes das das crianças.
Na aprendizagem, buscamos significado. É um dos princípios do construtivismo em que ele fundou sua base. De fato, o ensino construtivista expõe questões, pede aos alunos que façam perguntas, que por sua vez levam a outras questões por meio das quais os alunos constroem ativamente o significado. Ainda é necessário entender o significado. A compreensão é, portanto, outro pilar dessa corrente. A compreensão das partes, das subpartes é favorável ao aprendizado desse todo. Mas para entender, é claro, o conhecimento deve ter sido ensinado corretamente. E para isso, os professores construtivistas contam com os modelos mentais dos alunos, estudam como eles percebem o mundo, como se dá sua percepção da realidade. Finalmente, os instrutores construtivistas avaliam seus alunos em sua aprendizagem. Não basta repetir estupidamente o conhecimento aprendido de cor sem compreender o seu significado. Os alunos são avaliados para ver qual é a qualidade do aprendizado que retiveram. Esse aprendizado deve ter significado para os alunos, pois o propósito do aprendizado é construir o seu próprio significado. Na verdade, é construindo que retemos e aprendemos.