Em psicologia , memória é a capacidade da mente de registrar, armazenar e relembrar experiências passadas. Sua investigação é realizada por diferentes disciplinas: psicologia cognitiva , neuropsicologia e psicanálise .
A corrente cognitivista clássica geralmente agrupa sob o termo memória os processos de codificação , armazenamento e recuperação de representações mentais . Muitas pesquisas sobre memória em psicologia cognitiva consistem em identificar e descrever seus vários componentes. Para isso, os psicólogos se baseiam em dados experimentais e nos sintomas manifestados por pacientes com lesão cerebral ( dados neuropsicológicos ).
O modelo de memória estrutural mais influente é o modelo modal, que divide a memória em três subsistemas: registro sensorial , memória de curto prazo e memória de longo prazo . Este modelo é uma síntese de vários resultados experimentais e representa a concepção dominante da memória humana na psicologia cognitiva do final dos anos 1960 . Uma formulação clássica desse modelo foi proposta por Atkinson e Shiffrin ( 1968 ).
Os três componentes da memória no modelo modal são:
Para Atkinson e Shiffrin, a probabilidade de memorização na memória de longo prazo depende apenas da duração da presença na memória de curto prazo.
A noção de memória de curto prazo foi então profundamente renovada pelo conceito de memória de trabalho .
A dissociação entre MCT e MLT levou ao desenvolvimento de vários modelos que postulam que a memória é sequencial . Por exemplo, é difícil recitar o alfabeto de trás para frente quando ele foi aprendido em ordem. É difícil inverter a ordem de uma sequência memorizada como tal.
Registro sensorial Memória de trabalho (MDT)Para o modelo modal, TCM desempenha um papel particular na cognição e particularmente na aprendizagem de novas informações. No entanto, a evidência experimental para esta operação é limitada.
Modelo BaddeleyConfrontado com as dificuldades deste modelo, e particularmente para dar conta das propriedades dinâmicas do TCM, Alan Baddeley e seus colegas propuseram um novo modelo de memória de trabalho composto por um administrador central e três subsistemas;
Os três subcomponentes do modelo de Baddeley e Hitch são:
Outro autor, Cowan (1988), desenvolveu sua própria teoria e modelo de memória de trabalho. De acordo com Cowan, a memória de trabalho é apenas a parte ativada do MLT. Cowan, ao contrário de Baddeley, tem, portanto, uma visão unitária da MDT. Ou seja, não haveria nenhuma diferença estrutural especificamente, mas apenas diferenças funcionais que permitiriam dar conta dos diferentes "módulos" ou funcionamento do MDT. Segundo esse autor, a parte mais ativada da memória de trabalho corresponde ao que ele chama de foco atencional . Na verdade, a atenção dada a algumas das informações ativadas dependeria do grau de ativação das últimas, seja pela percepção , na forma de estímulos , ou na forma de informações recuperadas pelos fenômenos priming. Em outras palavras, quanto menos uma informação for ativada, menos chance ela terá de fazer parte de uma representação explícita, verbal ou pictórica.
Os diferentes tipos de memórias descritos por Baddeley encontrariam sua explicação na quantidade de recursos ou energia cognitiva que seria possível solicitar a todo o sistema cognitivo. Assim, essa quantidade mais ou menos limitada de energia seria direcionada para “pólos de atração” correspondentes às zonas mais “centrais” em relação a um contexto ocorrente: situação vivida, temática, raciocínio particular, campo do conhecimento. A centralidade de um item de informação, ou item , é medida em proporção à sua familiaridade (frequência de ocorrência) em um domínio, e por sua conexão , ou o número e força das relações que o item em questão mantém com outras informações. do mesmo domínio.
A memória de Cowan é, estritamente falando, um modelo do tipo conexionista e automatista: existe apenas uma estrutura composta por unidades fortemente inter-relacionadas entre si acopladas a uma função de energia, representando a ativação, que se localiza em certas áreas da rede de unidades conforme necessário. Este modelo é automatista porque também não utiliza certas estruturas de controle ou supervisão: as propriedades físicas e matemáticas da rede, das unidades e da função energia são suficientes para dar conta de todos os elementos descritos por Baddeley.
Memória de longo prazo: memória implícita e memória explícitaA memória de longo prazo é o subsistema mnemônico de capacidade de armazenamento indefinido em tempo e volume.
Os psicólogos subdividem a memória de longo prazo em dois subsistemas funcionais: memória explícita (ou declarativa) e memória implícita (ou não declarativa). A distinção entre memória implícita e memória explícita diz respeito ao uso da consciência durante a recordação. A informação na memória explícita é aquela que é recuperada durante uma recordação consciente, enquanto a memória implícita é aquela de comportamentos e ações que não envolvem a consciência.
Esta distinção entre memória implícita e explícita cobre parcialmente a distinção entre memória declarativa e não declarativa. A memória declarativa é responsável por memorizar todas as informações na forma verbal, ou seja, aquelas que podem ser expressas com a linguagem. A noção de memória implícita e explícita generaliza essa distinção para todos os tipos de processamento de informações relacionados à cognição humana. Em outras palavras, existem automatismos para informações verbais, pictóricas, sensíveis e gestuais, tanto quanto existem representações mentais que podem ser manipuladas pela consciência e pela atenção, sobre as quais decisões podem ser tomadas.
Uma decisão refere-se à consciência: tomar uma decisão corresponde a autorizar ou, ao contrário, a inibir um processo automático pré-existente. Ao contrário dos pressupostos correntes, a tomada de decisão não "cria" propriamente dita informação nova, nem permite recuperá-la: apenas permite realizar um processo de verificação final sobre processos já acionados e informações já ativado e pré-estruturado.
Quanto a todos os campos relacionados à cognição humana, duas teorias se chocam para explicar a distinção entre implícito e explícito: uma estrutural e a outra funcional. A teoria estrutural explica a diferença implícita / explícita por uma diferença de natureza física: explícito e implícito correspondem à solicitação de diferentes módulos e estruturas cerebrais. A teoria funcional assume, pelo contrário, que existe apenas um “todo” correspondente ao suporte da memória, mas também que este todo é adequado para diferentes funções e para processar diferentes tipos de informação. Seria, portanto, neste caso, a solicitação específica de diferentes contextos, funções e informações que permitiriam dar conta da diferença implícita / explícita.
Haveria diferentes formas de memória implícita e explícita.
De acordo com Squire, a memória implícita conteria os seguintes subformulários de memória:
A memória explícita, por outro lado, seria dividida em várias sub-memórias:
Em relação à memória explícita de longo prazo, várias distinções foram feitas entre a memória episódica e a memória semântica e entre a memória implícita (procedimental) e a memória explícita (declarativa). Além disso, muitas pesquisas em psicologia cognitiva enfocaram as formas de representações mentais usadas na memória de longo prazo.
A ideia da necessidade de uma memória semântica contendo conhecimentos gerais para a percepção e compreensão da linguagem foi sugerida por pesquisas em inteligência artificial . Em psicologia , Endel Tulving propôs, em 1972 , a distinção entre memória semântica e memória episódica (memória de eventos da vida pessoal), em particular para dar conta dos sintomas de certos pacientes com lesão cerebral apresentando distúrbios específicos de um desses dois tipos. memória.
Endel Tulving ( 1995 ) propôs um modelo estrutural de memória no qual distinguiu cinco sistemas de memória organizados hierarquicamente, tanto em termos de origem filogenética quanto em termos de preponderância dentro do sistema cognitivo. Deve-se lembrar que Sherry e Schacter ( 1987 ) definiram o termo sistema de memória como a " interação entre mecanismos de aquisição, retenção e recuperação, caracterizada por certas regras operacionais (...), 2 sistemas (ou mais) caracterizados por fundamentalmente diferentes regras ”.
Do mais antigo ao mais recente, ele considera os seguintes sistemas, cada um dos quais requer a integridade dos sistemas anteriores para funcionar:
Esses dois primeiros sistemas são considerados anoéticos, uma vez que não implicariam consciência do “objeto”.
Esses dois sistemas são considerados noéticos, uma vez que implicam uma consciência dos objetos com os quais estão lidando.
O modelo SPI (para serial , paralelo e independente ) mantém que:
Versace, Padovan e Nevers ( 2002 ) propõem uma abordagem diferente para a memória. Esta abordagem põe em causa a concepção em múltiplos sistemas de memória, bem como a noção de representação no valor abstrativo (o objetivo dos sistemas sensoriais seria “abstrair” os invariantes) que lhe é dada pela abordagem cognitivista clássica.
O desenho em traços múltiplos considera que cada confronto com um acontecimento conduz à criação de um traço de memória, que corresponde estritamente às ativações sensório-motoras (e em particular emocionais ) por ele provocadas. Seria o acúmulo desses vestígios que possibilitaria, a partir de repetidos confrontos com um objeto, por exemplo, nos mais diversos contextos, extrair de certa forma um significado, recriado a cada ativação. Este significado, que não é armazenado como tal, corresponde de certa forma ao conjunto de ativações sensório-motoras vinculadas a este objeto, dependendo do grau de conexão.
Embora a maioria dos modelos evocados até agora caia na perspectiva do processamento de informações em psicologia cognitiva , alguns autores oferecem uma visão radicalmente diferente da cognição como um processo coletivo embutido no ambiente social e físico. Essas várias perspectivas são geralmente agrupadas sob o rótulo cognição localizada e distribuída .
No campo da memória, podemos citar de forma notável o trabalho de Edwin Hutchins (en) sobre a pilotagem de aviões de passageiros e navegação marítima. Descreve, por exemplo, como o processamento (memorização, recall, uso) de um parâmetro como a velocidade da aeronave é distribuído entre os dois membros da tripulação e as ferramentas à sua disposição na cabine. Ele, portanto, sugere que os processos cognitivos não são fenômenos puramente individuais, mas o resultado da atividade coordenada dos participantes e seus instrumentos.
Para explicar a produção do conceito de fluxo temporal, é necessário apelar ao conceito de metamemória, ou metamnese, ou seja, uma memória da memória, caracterizada pela memória das variações desta. A meta-mnese permite que a mente se abstraia do presente e imagine um curso de tempo considerando a sucessão de memórias de seus estados de memória ou mais precisamente a memória de variações em sua memória. Essa propriedade também seria necessária para a construção da autoconsciência .
A "curva de esquecimento teórico " segue uma assíntota , o que significa que um indivíduo está constantemente perdendo informações ( decadência exponencial ) (embora nunca se esqueça de tudo completamente).
A psicologia social mostrou que a comunicação desempenha um papel no fortalecimento das memórias que regularmente e seletivamente falam às custas dos outros ( "esquecimento induzido" ). Quanto mais um falante evoca a memória de uma pessoa ou evento, mais - tanto o falante quanto o ouvinte - se lembrarão disso. Pode assim surgir um fenómeno de sincronização e convergência da memória entre duas pessoas ou no seio de um grupo ou rede social, que tem como corolário uma convergência de “esquecimento induzido”. Os grupos podem assim e também adotar memórias errôneas ou distorcer a memória individual e moldar memórias coletivas. Foi experimentalmente mostrado que "uma vez que uma rede concorda com o que aconteceu, a memória coletiva torna-se relativamente resistente a informações concorrentes" . O fenômeno da convergência da memória (e portanto do esquecimento) fortalece a coesão do grupo (de uma família, por exemplo) e pode ter um papel social, mas pode criar um distanciamento entre os grupos e ser problemático na hora de buscar a verdade (durante processos judiciais, em particular). “A memória forma a identidade do grupo, que por sua vez forma a memória, em um círculo potencialmente vicioso (...) dois grupos podem convergir em versões incompatíveis do passado. Essas versões podem ser preservadas para a posteridade em estátuas e livros de história ” .
Memória coletiva e da história é seletiva (e "História do XX ° século lembrar facilmente as duas guerras mundiais, mas não na gripe espanhola de 1918-1920, que matou provavelmente mais do que uma destas duas guerras" ). Também evolui com o tempo, em particular porque os acontecimentos marcam mais a memória durante a adolescência e no jovem adulto (“ picos de reminiscência ”); quando uma geração cresce, os acontecimentos que marcaram seus membros na juventude anulam os acontecimentos que marcaram a geração anterior, trazendo uma atualização da memória coletiva.
A plasticidade neuronal é fundamental para explicar as várias formas de memória. A regra de Hebb expõe um dos mecanismos mais importantes por trás da memória. As áreas de convergência-divergência são locais prováveis de registro e reprodução de memórias e outras formas de memória de longo prazo.
O estresse desempenha um papel importante na formação da memória, bem como no aprendizado. Durante eventos estressantes, o cérebro libera hormônios e neurotransmissores ( por exemplo, glicocorticóides e catecolaminas) que afetam os processos de codificação da memória no hipocampo . A pesquisa do comportamento animal mostra que o estresse crônico produz hormônios adrenalina que influenciam a estrutura do hipocampo no cérebro de ratos, por meios ou mecanismos ainda não compreendidos.
Um estudo experimental dos psicólogos cognitivos alemães L. Schwabe e O. Wolf mostra como a aprendizagem em um ambiente tenso reduz a memória em humanos também. Em seu estudo, 48 estudantes universitários saudáveis (homens e mulheres) foram aleatoriamente designados para um grupo de teste de estresse ou um grupo de controle. Aqueles que participaram do teste de estresse (SECPT ou Socially Evaluated Cold Pressor Test ) tiveram a mão imersa em água gelada por três minutos, durante os quais foram monitorados e filmados. Ambos os grupos foram apresentados com 32 palavras para memorizar. No dia seguinte, ambos os grupos foram testados para ver quantas palavras eles eram capazes de lembrar (a evocação livre) e quantas eles podiam reconhecer de uma lista mais longa (a taxa de reconhecimento). Os resultados mostraram que houve uma desvalorização acentuada da taxa de reconhecimento para o grupo submetido ao teste de estresse; eles se lembraram de 30% menos palavras do que o grupo de controle. Os pesquisadores sugerem que o estresse experimentado durante a aprendizagem distrai as pessoas, distraindo sua atenção do processo de codificação da memória.
No entanto, o desempenho da memória pode ser melhorado quando uma conexão é feita entre o material de aprendizagem e o contexto, mesmo quando a aprendizagem ocorre em condições extenuantes. Um estudo separado realizado por psicólogos cognitivos Schwabe e Wolf mostra que em situações em que a retenção da memória é controlada em um contexto semelhante ou congruente com a tarefa de aprendizagem inicial (ou seja, na mesma sala), o comprometimento da memória e os efeitos prejudiciais do estresse na aprendizagem podem ser reduzido.
Setenta e dois estudantes universitários saudáveis, do sexo masculino e feminino, aleatoriamente designados para o teste de estresse SECPT ou grupo de controle, foram solicitados a lembrar a localização de 15 pares de cartões de imagens - uma versão de computador do jogo de cartões de “Concentração” ou “Memória”. A sala em que o experimento ocorreu foi impregnada com o aroma de baunilha, já que o olfato é uma forte pista para a memória. A verificação da conservação da memória ocorreu no dia seguinte, seja na mesma sala, novamente com o cheiro de baunilha presente, ou em outra sala sem esse cheiro. O desempenho da memória de sujeitos que experimentaram estresse durante a tarefa de localização de objetos deteriorou-se consideravelmente quando eles foram controlados em uma sala desconhecida e sem o cheiro de baunilha (um contexto incongruente). No entanto, o desempenho da memória dos sujeitos estressados não mostrou sinais de deterioração quando foram controlados na sala inicial com o cheiro de baunilha (um contexto congruente). Todos os participantes do experimento, estressados e não estressados, tiveram um desempenho mais rápido quando os contextos de aprendizagem e recordação eram semelhantes e congruentes.
Esta pesquisa sobre o impacto do estresse na memória pode ter implicações práticas para a educação, depoimentos de testemunhas oculares e psicoterapia: os alunos podem ter um desempenho melhor quando seus testes são feitos em sua sala de aula regular em vez de uma sala de exame; testemunhas oculares podem se lembrar de detalhes melhor no local do evento do que em um tribunal; e a condição das pessoas com neurose pós-traumática pode melhorar quando são ajudadas a colocar suas memórias de um evento traumático em um contexto apropriado.
A psicopatologia da memória inclui o estudo dos distúrbios orgânicos da memória (várias doenças, demências, etc. ) e aqueles que resultam de uma doença, como a depressão . A neuropsicologia é responsável pelo estudo do primeiro.
A maioria das doenças neurodegenerativas que afetam o cérebro tem impacto na memória.
Algumas infecções bacterianas ( por exemplo, doença de Lyme ) ou virais ( por exemplo, Phléborirose transmitida por um carrapato) afetam a memória (memória de curto prazo em ambos os casos).