O cramming (a palavra "empinar" escola gíria para solteiro, aludindo ao trabalho de preparação de tal exame) é a rever o seu curso intensivo para reter o máximo de resultados dentro de poucos dias para a revisão. É uma prática comum entre os alunos antes de fazer os exames. Os professores desaprovam o amontoamento, porque aprender grandes quantidades de informações em um tempo limitado não é favorável à aquisição de conhecimentos definitivos (cf. memória semântica ).
Na Europa Ocidental, o cursinho é a atividade característica da "semana de revisões", período de interrupção das aulas que antecede as provas. Mas o cursinho pode ser praticado até a noite anterior ao exame: no Japão, esse comportamento tem até um nome: ichiyazuke (一夜 漬 け, い ち や づ け).
Existem caixas de lixo na maioria dos países: essas instituições pagas fazem questão de ensinar a seus alunos, seja qual for seu nível, todo o programa no espaço de um ano.
A pressão por excelência acadêmica nas sociedades ocidentais agora se reflete na prática de estudar desde cedo.
O britânico HE Gorst estimou que “Enquanto a educação for sinônimo de estudar em grande escala, ela estará fadada a produzir apenas mediocridade. "
Considerada uma prática estéril, a formação escolar continua a ser comum entre os alunos do ensino médio e universitários. A pressão escolar combinada com incentivos para florescer em atividades extracurriculares e para exercer responsabilidades sindicais ou associativas freqüentemente resultam em uma prática assídua de “decorar”. Limitado pelo calendário, o aluno fica reduzido a ter que adquirir uma quantidade considerável de conhecimentos em um tempo muito curto: portanto, é uma má organização do tempo que está na origem das revisões de última hora . Existem várias técnicas organizacionais ou programas de desenvolvimento pessoal para evitar esse tipo de situação: à medida que o bacharelado se aproxima, a mídia faz eco a cada ano.
Para examinadores e professores de todas as idades, desencorajar os estudos e promover estilos de estudo mais condizentes com o aprendizado produtivo sempre foi um desafio. Um estudo de 2007 do psicólogo Doug Rohrer da University of South Florida concluiu que as revisões de última hora reduzem a quantidade de informações retidas e podem ser uma barreira para o aprendizado de longo prazo. Outra pesquisa realizada sobre aprendizagem mecânica ou memorização forçada mostrou que a primazia dada à memória sobre a compreensão diminui a quantidade de informação que pode ser retornada.
Dissuadir alunos do ensino médio e universitário de revisar no último minuto e fazê-los preferir uma técnica de estudo mais bem regulamentada continua sendo uma das preocupações essenciais dos professores e um mercado significativo para todos os profissionais extracurriculares. O estudo frenético com o único objetivo de "passar" no exame é um flagelo da educação escolar e universitária, que também pesa sobre os alunos e aumenta o estresse do fracasso. Para combater essa prática, os alunos devem desenvolver práticas de estudo sólidas e incentivá-los a praticá-las desde o início do currículo escolar.
De fato, de acordo com WG Sommer, os alunos se adaptaram do colégio ao estresse do estudo, que usam para os exames: “Muitos alunos se adaptam abertamente a este sistema <os ritmos de estudo>, tudo mantendo neles um ritual cansativo que quebra em cinco estágios: procrastinação calculada, ansiedade preparatória, estudo paroxístico, revisões até o último momento e um triunfo secreto, no mínimo internalizado. Esses seguidores acham difícil compartilhar sua fórmula eficaz de sobrevivência acadêmica com outras pessoas. "
A aprendizagem ativa e o pensamento crítico são dois métodos que fomentam a prática de intercâmbios durante a formação de grupos de trabalho e reflexão pessoal. Se ambos se opuseram ao estudo e à mecânica como meio de aprender e reter lições, permanece o fato de que o estudo é o produto do pedantismo e dos métodos tradicionais de exame prevalecentes nas sociedades ocidentais.