Escola secundária autogerida em Paris | ||
Em geral | ||
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Criação | 1982 | |
País | França | |
Academia | Paris | |
Informações de Contato | 48 ° 50 ′ 05 ″ norte, 2 ° 17 ′ 31 ″ leste | |
Endereço | 393 rue de Vaugirard 75015 Paris |
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Local na rede Internet | lap.org | |
Estrutura educacional | ||
Modelo | Estabelecimento educacional público local (EPLE) | |
Número de registro | 0754401 B | |
População escolar | 242 alunos | |
Treinamento | Ensino médio geral (S, ES e L) | |
Línguas estudadas | inglês, alemão, espanhol | |
Localização | ||
Geolocalização no mapa: Paris
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O lycée autogéré de Paris (LAP) é um lycée experimental criado em 1982 pelo Ministro da Educação Nacional, Alain Savary .
Professores e jovens (alguns deles “rompendo” com o sistema de ensino) são os fundadores, o “iniciador” foi Jean Lévi. O LAP é dirigido a adolescentes e jovens de 15 a 21 anos, em alternativa ao sistema de ensino tradicional . Coloca os alunos em condição de autonomia: os problemas encontrados devem ser administrados pelos próprios alunos, se assim o desejarem.
Em 2011, durante as reuniões conjuntas da reitoria de Paris, onde é decidida a atribuição de cátedras para cada estabelecimento, o LAP foi avisado da supressão de cinco cargos (de uma equipa de 25) a partir do início do ano letivo de 2011 ., o que poderá conduzir ao encerramento do estabelecimento. Em reação a essa notícia, a escola se mobilizou e conseguiu cancelar a eliminação de quatro e meia das cinco posições. Em 2015, na sequência de uma forte mobilização de docentes e alunos, o meio-posto remanescente pôde ser realocado para a escola. A partir de agora, a escola conta com 25 professores em tempo integral.
Dentro março de 2018, o colégio autogerido em Paris é interrompido por ativistas de extrema direita que afirmam fazer parte do Grupo de Defesa da União (GUD), que tentam invadir o estabelecimento e criar incidentes. Tendo a escola decidido apresentar uma queixa , o Ministério Público de Paris exige um ano de prisão, incluindo seis meses de suspensão, contra os dois arguidos.
O auto de gestão liceu de Paris foi inspirado por experiências educacionais pré-existentes, em especial as redes experimentais de faculdades e escolas de ensino fundamental, criado na década de 1960 e 1970, tais como a escola primária Vitruve abriu em 1962 no 20 º arrondissement de Paris (ainda em funcionamento) e o colégio experimental em Oslo , inaugurado em 1967 na Noruega . Podemos citar também o colégio experimental de Saint-Nazaire , que abriu suas portas seis meses antes do de Paris.
Entre os referenciais teóricos, além da contribuição de Célestin Freinet e seus companheiros do ICEM , a pedagogia do LAP encontra sua inspiração nas teses dos "dissidentes", que se reconheceram por um tempo sob o rótulo de pedagogia institucional. Raymond Fonvieille e Fernand Oury . No entanto, o liceu autogerido em Paris acaba se revelando mais próximo da autogestão e da tendência política de Fonvieille do que da tendência psicanalítica de Oury.
Do ponto de vista prático, os textos dos acadêmicos Georges Lapassade e Michel Lobrot permitem apreender essa experiência (“grupos, organização, instituição” para o primeiro, “pedagogia institucional” para o segundo).
A pedagogia do LAP também se apóia no campo da psicoterapia institucional ( René Lourau e Félix Guattari ).
A prática de campo leva a uma espécie de reconciliação entre diferentes teorias, e entre teoria e prática, porque é todo o estabelecimento que está no coração do sistema.
No lycée de Paris autogerido, os membros são de três tipos:
Pretende-se, em particular, a participação de todos nas ações e decisões relativas à vida do estabelecimento. A autogestão que se propõe em geral reflete-se coletivamente (toda a população do estabelecimento) em estruturas como grupos de base, comissões, assembleias gerais de gestão e assembleia geral. Efetivamente, o LAP opera de forma que a vida em suas dependências seja decidida e / ou executada “tanto quanto possível” por todos os membros da comunidade. A experiência é assumida por uma equipa de professores que trabalha em autogestão: um professor é voluntário para trabalhar neste estabelecimento e escolhido pelos membros da equipa.
Para cada professor, funcionário da Educação Nacional, a participação em diversas tarefas é imprescindível. A participação de cada aluno é incentivada, mas não obrigatória. Segundo o LAP, essa participação pode conflitar com outros projetos: obtenção do bacharelado, ganho de dinheiro, realização de projeto artístico, etc. Os alunos podem assistir às aulas gratuitamente. Para alguns a inspiração é a ideologia “cooperativa” (adesão voluntária), para outros refere-se a uma atitude “consumista”, ainda outros a assimilam à necessidade do “desejo”.
Entre os órgãos de gestão, uma reunião de equipe, no mínimo duas horas semanais, assume uma forma de liderança colegiada. As dificuldades são analisadas coletivamente nestes órgãos e o trabalho de análise contribui para a formação de todos os membros desta comunidade. Este colégio, que desde o início foi considerado pelo Ministério como um olhar para o sistema educativo francês, um “analisador”, poderia contribuir para a compreensão do que se passa na educação nacional.
Um “plano escolar” muito abrangente é publicado a cada ano pela equipe da escola e fornece informações detalhadas sobre como funciona. Os contactos com diversas empresas autogestionárias têm-se desenvolvido desde 2005 graças à rede de intercâmbio de práticas alternativas e solidárias (“REPAS”).
Um ranking produzido pela revista L'Étudiant emjaneiro de 2009revela que a taxa de obtenção do bacharelado neste colégio é de 26%, e que ocupa, segundo os critérios deste jornal, o último entre os 1871 colégios da França.
Em 2013, uma classificação divulgada pelo jornal Le Monde mais uma vez a classifica como a última escola secundária da França em termos de valor agregado em relação a escolas de ensino médio semelhantes na academia, e penúltima em termos de obtenção do bacharelado com um aproveitamento de 30% .
Em 2015, o ensino médio classifica 109 th de 109 em nível departamental em termos de qualidade da educação e, em 2285 th a nível nacional. A classificação baseia-se em três critérios: a taxa de sucesso no bacharelado, a proporção de alunos do primeiro ano que obtêm o bacharelado após terem completado os dois últimos anos de escolaridade no estabelecimento e o valor acrescentado (calculado a partir da origem social do os alunos, a sua idade e os seus resultados no diploma nacional da patente).
Em 2018, uma matéria do Figaro afirma que, neste ensino médio, a taxa de aprovação no bac está em torno de 40%, “bem abaixo da média nacional (88%). Mas “se não tivessem vindo aqui, muitos nunca teriam passado”, lembra [um] professor ” .
No entanto, estes resultados devem ser contextualizados com o plano escolar, em primeiro lugar porque os alunos não são obrigados a frequentar as aulas e, em segundo lugar, porque o objetivo da escola é antes ajudá-los a florescer através da prática de atividades mais culturais (fotografia, teatro ...) a que não necessariamente teriam tido acesso, do que necessariamente conduzi-los ao bacharelado.