A educação inclusiva ou educação inclusiva é uma abordagem que visa tornar acessível a escola regular para todas as crianças. Enfatiza a adaptação do ambiente escolar normal para permitir o acolhimento de alunos com necessidades educativas especiais (crianças com deficiência, em grande dificuldade escolar, com elevado potencial, alofones, doentes ...). Este princípio faz parte da abordagem do modelo social da deficiência , hoje predominante no mundo, que postula que a deficiência é o resultado da interação entre as características de uma pessoa (diferente em termos de corpo ou corpo). Funcionamento) e um ambiente físico e social específico. A abordagem, portanto, consiste em atuar no ambiente escolar para torná-lo acessível.
Na França, a inclusão foi adotada pelo sistema educacional na sequência da lei de 2013 sobre a reestruturação das escolas, que aplica ao setor escolar a orientação da lei de 2005 para a igualdade de direitos e oportunidades, participação e cidadania das pessoas com deficiência . Baseia-se em dois princípios estabelecidos pela lei de deficiência de 2005 : acessibilidade e indemnização. Essa política educacional também é chamada de Escola Inclusiva e vem na sequência da abordagem denominada de escolarização inclusiva.
Em 2021, a associação ToUs Pour l'Inclusion (Toupi) está dando uma nova dimensão à definição de inclusão: a sociedade deve imperativamente se transformar. Essa transformação é necessária porque cabe à sociedade se adaptar às necessidades das pessoas com deficiência e não o contrário. Essa adaptação permite levar em conta a diversidade de todos os seres humanos. Ao fazê-lo, a cidade dá-lhes acesso a todos os direitos e serviços oferecidos a todos os cidadãos .
Antes da inclusão, havia três outros termos: exclusão, separação e integração. Na verdade, esses termos foram usados para pessoas com deficiência ou distúrbios.
A noção de exclusão se reflete no fato de que as pessoas com deficiência foram voluntariamente excluídas da sociedade por causa de suas diferenças. Eles eram considerados monstros. Os hospícios, " cidade dos pobres ", foram projetados para acomodar pessoas com deficiência. Vários deles estavam amarrados com uma camisola. No entanto, algumas pessoas como Abbé de l'Épée e Valentin Haüy marcaram uma virada na história do avanço da deficiência.
Posteriormente, surge o termo separação. Como resultado, a opinião das pessoas sobre a deficiência melhorou ligeiramente. Para isso, os manicômios são criados para aproximá-los e cuidá-los de uma forma diferenciada. Em Paris, o governo lançou em 1851 o primeiro censo geral dos enfermos: para isso havia 37.000 cegos, 75.000 caolhos, 29.000 surdos-mudos, 45.000 loucos, 42.000 bócio, 44.000 corcundas ... a partir de 1789, essas pessoas eram considerados como cidadãos (P. Hervois, 2016)
Em 1909, uma lei que menciona a possibilidade de abertura de turmas avançadas para crianças consideradas atrasadas e que serão anexadas às escolas primárias. A partir de 1987, esse termo é substituído por integração. Podemos ilustrar esse ponto pela obrigação das empresas de contratar um número mínimo de pessoas com deficiência. Em 1991, houve a criação dos CLIS (turmas de inclusão escolar), que acolhem crianças com deficiência mental, são diferentes das classes avançadas porque não vão receber o mesmo público. A lei de11 de fevereiro de 2005 possibilita a igualdade de direitos e oportunidades, participação e cidadania para pessoas com deficiência.
O princípio da inclusão é herdado dos movimentos pelos direitos humanos e, nas décadas de 1960 e 1970, o termo integração é gradativamente substituído pelo de inclusão.
Se a integração permitiu que as pessoas com uma diferença se integrassem em um sistema denominado normal, a inclusão, por sua vez, não mais distingue as diferenças e coloca todos os indivíduos em uma situação igualitária. Essa mudança de termos segue as declarações da ONU entre 1983 e 1992. Como resultado, cada indivíduo tem necessidades comuns e individuais. As Nações Unidas declararam a década de 1983-1992 como “a Década das Nações Unidas para Pessoas com Deficiência”.
Em 1991, uma primeira circular ministerial criou as Classes de Educação Inclusiva (CLIS), que acolhem crianças com deficiência mental, são diferentes das classes avançadas porque não receberão o mesmo público.
A lei de 11 de fevereiro de 2005 permite direitos e oportunidades iguais, participação e cidadania para pessoas com deficiência .
Dentro julho de 2011, com a criação da turma ULIS (Unidade Localizada de Inclusão Escolar), a noção de integração passa a ser inclusão. Desde a lei de8 de julho de 2013, O princípio da educação inclusiva de todas as crianças sem qualquer distinção aparece no 1 st artigo do código educação.
A lei da escola da confiança do Ministro da Educação Nacional, Jean-Michel Blanquer , introduz oficialmente o conceito de inclusão em detrimento da integração, o22 de janeiro de 2019 (alteração AC32).
O acesso é simplesmente o facto de ter a possibilidade de ir à escola ou a qualquer outro local onde possa ser ministrada uma instrução. Para a educação escolar, com o objetivo de poder acomodar todas as crianças no sistema normal, podemos nos limitar ao acesso à escola. Ainda na França, principalmente nas DROMs , muitas crianças não têm escola ou têm o acesso negado por diversos motivos. De acordo com o 28º Relatório Anual da CNCDH (Comissão Consultiva Nacional de Direitos Humanos), 80% das crianças que vivem em favelas ou ocupações não frequentam a escola. Muitos países não promovem a educação inclusiva. Por isso, em 2017, a UNESCO publicou um guia para ajudar os países da organização a oferecer educação de qualidade para todos. No entanto, ainda muito longe de alcançar a educação inclusiva, o acesso à escola ainda é um sonho doce para muitas crianças em todo o mundo.
Acessibilidade é quebrar as barreiras que impedem um aluno de acessar o conhecimento. Na França, a retórica tende a reduzir a inclusão escolar a um objetivo que diz respeito à deficiência. Embora este seja um dos principais problemas, está longe de ser o único. Segundo Catherine Reverdy, existem duas formas de encarar a deficiência: o modelo individual e o modelo social. O modelo individual, segundo ela, foca nas dificuldades vividas pelo indivíduo, no que o afasta da norma. O modelo social mais recente vê os pontos comuns entre a pessoa com deficiência e o resto da sociedade, destaca os possíveis ajustes do ambiente para reduzir as diferenças. Na França, muitos dispositivos e arranjos foram gradualmente adicionados ao sistema escolar normal para promover a inclusão. Por exemplo, o AESH e o AVS são responsáveis por apoiar os alunos em duas missões específicas de inclusão; acessibilidade e compensação. Eles podem, portanto, compensar a deficiência, como vemos, por exemplo, no depoimento de Maryse Glaude-Beaulieu, onde uma assistente interpreta o intérprete de Braille-Francês entre o aluno e o professor. Acessibilidade, no que diz respeito a estes acompanhantes, é o conjunto de actividades desenvolvidas pelo auxiliar para diminuir a aderência da deficiência, para trabalhar pontos que faltam à criança, muitas vezes resulta em reforço escolar específico.
A educação inclusiva não diz respeito apenas a pessoas com deficiência, mas também a alunos com QI muito alto, alunos alófonos e muitas outras crianças que, se tomadas em seu sentido mais amplo, não têm o que é preciso para se encaixar "no molde" Da escola. Podemos então nos perguntar por que em um país desenvolvido como a França, até então inovador em educação (Iluminismo), o sistema não consegue superar sua maior dificuldade: oferecer educação de qualidade a todos os filhos da República? O que poderia ser mudado para promover a educação inclusiva? Para tanto, recomenda-se no relatório dos defensores dos direitos de 2016, o primeiro a ser inteiramente dedicado aos direitos à educação (J. Toubon, G. Avenard; 2016), que superar um dos obstáculos à inclusão de alunos alófonos ou com dificuldades sociais, é preciso falar disso na formação dos professores: “sistematizar a formação em estereótipos e discriminação na formação inicial e contínua”. No entanto, a culpa não deve ser atribuída aos professores que enfrentam diversos dilemas em relação à inclusão. Brahm Norwich identificou quatro: “Acesso e qualidade, equidade e justiça social, valores democráticos e participação, o equilíbrio entre unidade e diversidade. »(C. Reverdy 2019). Assim, por ter de pesar constantemente na balança vários fatores, os professores são ao mesmo tempo os atores em quem mais repousa essa inclusão e, ao mesmo tempo, privados porque raramente dispõem dos meios para alcançá-la.
O Departamento de Avaliação, Prospectiva e Desempenho (DEPP) criou uma classificação para a Educação Nacional: a " Distribuição de acordo com a deficiência dos alunos com deficiência" .
Nesta classificação, as categorias são as seguintes:
Existem três tipos de escolaridade para um aluno com deficiência:
Essas turmas fazem parte de uma escola nacional de educação, com no máximo 12 crianças. A distribuição das crianças é feita de acordo com a deficiência.
Essas unidades recebem crianças por um determinado período de sua programação. Isso substitui o ensino onde a criança pode encontrar dificuldades relacionadas à sua deficiência.
Dispositivo individual: (AESH)O Apoio ao Aluno com Deficiência (AESH. Anteriormente AVS para Auxiliares da Vida Escolar) auxilia a criança nos atos do dia a dia, facilita o acesso ao aprendizado e às atividades da vida social e relacional. Pode ser colocado em suporte individual ou compartilhado, ou mesmo como uma postagem em uma aula especializada .
Hoje, existem várias associações e coletivos que lutam e se empenham para dar melhor visibilidade às pessoas com deficiência.
Por um lado, os regulamentos nacionais na França são os seguintes:
Por outro lado, os regulamentos internacionais são:
Além disso, a convenção geralmente menciona os direitos das pessoas com deficiência: acessibilidade, direito à vida, situação de risco e situações de emergência humanitária, reconhecimento da personalidade jurídica em condições de igualdade, acesso à justiça, liberdade e segurança da pessoa, o direito não ser submetido a tortura ou a penas ou tratamentos cruéis, desumanos ou degradantes, o direito de circular livremente e com nacionalidade, autonomia de vida, mobilidade pessoal, liberdade de expressão, respeito pela vida privada e familiar.
Em termos de educação, o convênio visa proporcionar o acesso à educação por meio de uma metodologia de ensino adaptada para pessoas com deficiência.
Por fim, a convenção nomeia os direitos sobre o trabalho, a saúde e a participação na vida política e cultural (CNCDH, 1997-2006).
O ano de 2019 comemorou o 30º aniversário da convenção internacional sobre os direitos da criança, que defendia a escola para todos.
30 anos depois, ainda 80% das crianças “que vivem em favelas ou ocupações não vão à escola”, segundo o CNCDH (Roma em território metropolitano, ameríndios na Guiana, Comorianos em Mayotte).
Lei “escola de confiança”, embora sujeita a muitas controvérsias, o CNCDH parabeniza certas disposições desta lei que facilitariam o acesso à escola para muitas crianças na França. A inclusão começa com o acesso.
Desde 1992, o Dia Internacional da Pessoa com Deficiência foi instituído em 3 de dezembro pela ONU. Na França, a Educação Nacional educa todas as partes interessadas na escola para uma melhor recepção e melhor inclusão de todos os alunos. Esta consciência visa fazer com que cada aluno, cada professor, equipes docentes, cidadãos preocupados com os outros, aceitem as diferenças para uma convivência harmoniosa.
“ A próxima publicação de um decreto que estabelecerá a lista de documentos necessários para a matrícula escolar. Essa medida deve evitar que alguns prefeitos se escondam por trás da falta de domiciliação ou de outro documento indevidamente solicitado para recusar a educação dessas crianças. - A possibilidade de o diretor acadêmico dos serviços nacionais de educação, agindo por delegação do prefeito, proceder diretamente à inscrição escolar em caso de recusa do prefeito sem motivo legítimo ”.
“No início do ano letivo de 2015, 278.978 alunos com deficiência estavam matriculados no ensino regular - um número que mais do que dobrou desde 2006.” (Governo, 2017) 80% das crianças que vivem em favelas ou ocupações não vão à escola. ano 2014-2015: 52.500 alunos alófonos matriculados, 9/10 dos quais beneficiam de sistema especializado. (DEPP; 2015) “350.000: este é o número de crianças ou adolescentes com deficiência que frequentavam a escola no início do ano letivo de 2015, incluindo 279.000 em um ambiente normal (ou seja, 80% e 20% em um hospital ou médico-social estabelecimento).). ” (OCIRP; 2018)