Você pode compartilhar seu conhecimento, melhorando-o ( como? ) De acordo com as recomendações dos projetos correspondentes .
A pedagogia ativa , para além dos métodos pedagógicos ativos associados a esta abordagem, visa tornar o aluno ator da sua aprendizagem para que construa o seu conhecimento através de situações de investigação.
A chamada pedagogia ativa foi fundada principalmente por dois grandes pedagogos: Friedrich Fröbel "reconhecido como o mestre germânico da educação infantil no início do século 19" e Johann Heinrich Pestalozzi que é um "pedagogo suíço considerado o pioneiro da a pedagogia moderna e a verdadeira fundadora do que se chamou de pedagogia ativa ”. Esses dois pensadores se inspiraram muito nas ideias inovadoras de Rousseau e em seu livro Émile ou De education para fundar uma nova pedagogia centrada no desejo e nas necessidades da criança: a pedagogia ativa.
A pedagogia ativa é definida em oposição à pedagogia tradicional, que corresponde à pedagogia baseada no princípio do adulto, único detentor do saber, que transmite o seu saber à criança, "quem tem autoridade, quem sanciona ou recompensa". Essa pedagogia corresponde àquela que é principalmente utilizada. Assim, é aquele que a criança conhecerá durante a maior parte de sua vida de estudante. A pedagogia tradicional também é vista como autoritária e um símbolo do condicionamento do aluno pela imitação.
Pelo contrário, a pedagogia ativa é "um método de assimilação por apropriação e descoberta pela própria criança". Ela é conhecida por deixar a criança agir, como o próprio nome sugere, ela se torna um ator e único mestre de seu aprendizado de acordo com suas necessidades. É ele quem escolhe o que quer aprender e quando quer. Ele é o único "motor de seu desenvolvimento pessoal". Além disso, o lugar do adulto em relação à criança é completamente mudado. Ele é simplesmente um mediador entre a criança e o que ela quer saber, guia-a para a independência de espírito, a curiosidade e o desejo de adquirir novos conhecimentos, por si mesma. Na pedagogia ativa, não dizemos à criança o que ela deve aprender, mas a deixamos progredir em seu próprio ritmo em direção ao que ela quer descobrir e, assim, tornar-se um ator de sua educação. Nós o deixamos crescer sozinho graças às suas habilidades inatas.
Em seguida, essa pedagogia ativa se espalhou e foi o pedagogo Adolphe Ferrière quem foi um dos primeiros a usar o nome de escola ativa em suas publicações. Foi rapidamente apoiado por educadores como Célestin Freinet e Maria Montessori, que defenderam uma pedagogia diferente da transmissão, focando seus métodos no sensorial e na descoberta de aprender por si mesmo e de acordo com suas aspirações e preferências.
Freinet escreveu em 1964 em seus invariantes pedagógicos:
Depois da guerra, as pedagogias ativas para creches e escolas primárias foram adaptadas, primeiro na Alemanha e na Grã-Bretanha, para jovens e adultos com o nome de “Aprendizagem Experiencial”. Esta corrente de “aprender pela experiência” foi introduzida na França por Alain Kerjean em 1987, com o apoio da Comissão Europeia. É hoje o mais reconhecido internacionalmente em Educação Não Formal para o desenvolvimento de competências pessoais e sociais.
Um elemento importante da pedagogia ativa é a noção de projeto. Nesse sentido, o termo projeto designa a concepção, a antecipação de uma abordagem segundo a qual a mente deve desdobrar uma atividade real com vistas a um fim preciso . O projeto inclui:
Assim, partimos de uma sequência tradicional
para uma sequência
avaliação relativa à abordagem geral e, em particular, às aptidões interpessoais.
A pedagogia ativa é, de fato, menos estruturada do que a pedagogia “tradicional”, para a qual temos uma referência (programa a seguir) e exercícios calibrados para testar conhecimentos e saber fazer. Com os métodos ativos, o aprendiz é certamente supervisionado, mas é mais autônomo em sua abordagem e o trabalho às vezes é feito em grupos. Portanto, é necessário apresentar claramente ao aluno os objetivos do processo e os critérios de avaliação. Costumamos falar de um "contrato técnico-pedagógico": este contrato apresenta as expectativas técnicas - no sentido lato, e de acordo com a matéria ministrada: competências que devem ser implementadas, volume de trabalho a ser prestado, resultado final esperado - e pedagógico - avaliar o que foi aprendido e a abordagem do aluno, se a solução do problema é "boa" ou não.
O contrato pode dizer respeito ao conjunto dos estudos: o aluno compromete-se a implementar os meios para o cumprimento da sua escolaridade. Também pode estar relacionado a um projeto específico.
No caso de um projeto de grupo, o contrato pode definir a distribuição de tarefas técnicas entre os alunos; isso permite ao professor equilibrar a dificuldade técnica. Podemos assim ter um contrato coletivo e um contrato individual.
O educador infantil tem como foco o desenvolvimento, o bem-estar e a realização da criança como um todo. Ele pode trabalhar em vários ambientes, seja em creches , centros recreativos, hospitais ou mesmo em institutos médico-educacionais . Ele é responsável por uma criança ou grupo de crianças, desde o nascimento até os sete anos. Ele atribui um lugar de destaque ao conhecimento educacional e à pedagogia no exercício de sua profissão e, particularmente, emprega pedagogias ativas.
Muitos EJEs (educadores de crianças pequenas) compreenderam o valor dessas pedagogias ativas e as colocaram em prática em seu trabalho diário. No quadro da creche, por exemplo, o EJE vai montar em salas múltiplas, várias e variadas oficinas. Irá criar um ambiente seguro, rico e estimulante que permitirá à criança alimentar a sua curiosidade, desenvolver os seus sentidos (tato, visão, paladar, etc.), desenvolver a sua criatividade e autonomia ao deixá-la ser um actor da sua aprendizagem.
Esta profissão nasceu com base nos "jardins de infância" no século XIX, onde os "jardins de infância" eram responsáveis por acolher tanto os pais como os seus filhos, proporcionando aos mais pequenos que deixassem surgir a sua criatividade e respondessem. Ao seu desejo de actividade, em torno do jogo, foi o educador alemão Friedrich Fröbel o fundador, também um dos fundadores da pedagogia ativa.
Na Alemanha, a pedagogia ativa se tornou um elemento constitutivo de toda a educação, do primário ao bacharelado. Gradualmente é integrado em nível universitário. Este desenvolvimento ocorreu na década de 80 e tem aumentado desde o início do XXI th século, especialmente por causa do choque de pesquisas sobre sistemas de ensino europeus ( PISA ). Na verdade, estes revelaram um claro atraso do sistema escolar alemão em comparação com os resultados dos escandinavos, em particular da Finlândia . Além disso, diante da globalização, os especialistas observam a necessidade de passar dos métodos frontais (tipo palestra) aos construtivistas que habituam o aluno a construir seu próprio conhecimento, sozinho ou em grupo. Um método ativo amplamente utilizado na Alemanha, especialmente na aprendizagem de línguas, é o Lernen durch Lehren (LdL).