Os conceitos de avaliação formativa e sumativa foram introduzidos por Michael Scriven em 1967 , no contexto da avaliação de programas educativos ( avaliação curricular ). Para Scriven, uma avaliação formativa deve permitir a uma escola estimar a capacidade de seus programas escolares para atingir seus objetivos, de modo a orientar as escolhas da escola para melhorá-los progressivamente, ao contrário de uma avaliação sumativa que visa fazer um julgamento final sobre os programas: “Funcionam” ou não? E, conseqüentemente, devem ser mantidos, ampliados ou abandonados?
Benjamin Bloom assumiu essa distinção nos anos seguintes para aplicá-la ao processo de aprendizagem, notadamente em seu livro Handbook on formative and sumative assessment of student learning .
Esta distinção tem tido muito sucesso em duas áreas de avaliação , nomeadamente na pedagogia e na avaliação de políticas públicas .
A avaliação formativa é uma avaliação que tem por função melhorar a aprendizagem em curso, detectando as dificuldades do aprendiz (diagnóstico) para o ajudar ( remediação ), modificando a situação de aprendizagem ou o ritmo. (se necessário) melhorias ou correções apropriadas.
Ao contrário da avaliação sumativa (que é a soma dos conhecimentos no final da formação) ou da certificação , que tem uma função administrativa e social, a avaliação formativa tem antes de tudo uma função pedagógica.
As implicações para o professor são inúmeras, na medida em que a implementação da avaliação formativa exige uma mudança de atitude por parte do professor: uma mudança nas atitudes de avaliação, no estado do erro, o envolvimento do aluno na implementação da decisões e avaliações.
Segundo Linda Allal, a avaliação formativa pode ser:
A avaliação formativa (Nunziati, 1990) é a autoavaliação formativa, que envolve os alunos no processo de avaliação formativa, levando-os a critérios de avaliação adequados e capacitando-os diante dos erros dos processos de negócios. O trabalho da Universidade de Aix Marseille mostrou que o desempenho dos alunos aumenta significativamente quando estes adotam os critérios de avaliação. A avaliação formativa é parte de uma abordagem construtivista de aprendizagem. É semelhante a um processo de suporte que torna as variáveis envolvidas na aprendizagem compreensíveis.
Este método de avaliação é baseado em várias ferramentas educacionais :
A avaliação formativa, incluindo a avaliação formativa, encurta todo o fatalismo e permite que os alunos conduzam seu próprio processo de aprendizagem.
Na avaliação de uma intervenção pública, e na continuação de Michael Scriven, a avaliação formativa é uma avaliação geralmente realizada durante a implementação e que visa melhorar o funcionamento de um programa existente.
A avaliação formativa define-se pelo seu objetivo: pode assumir formas muito diversas e relacionar-se tanto com a concretização de objetivos como com as consequências imprevistas, desejáveis ou não, de uma intervenção. Também pode ser realizado por uma pessoa, um profissional de avaliação, externo à equipe responsável pela implantação, ou ser um processo interno. Em todos os casos, porém, deve ser uma oportunidade de aprendizado para a equipe responsável pela implementação.
Uma avaliação formativa supõe uma grande proximidade entre o responsável pela avaliação e a equipa responsável pela implementação e, portanto, uma perda da independência do avaliador: é assim difícil para Scriven imaginar que a mesma pessoa responsável pela a avaliação formativa pode estabelecer um julgamento final sobre a intervenção.