Lernen durch Lehren (LdL) (em francês: "Apprendre en Teacher" ou "Teacher to learn", em inglês: " Learning by Teaching ") é a técnica de ensino mútuo praticada na Alemanha desde os anos 1980 . Este método foi usado na Alemanha por Jean-Pol Martin , professor de ensino do francês como língua estrangeira na Universidade Católica de Eichstätt-Ingolstadt (Baviera).
No final do XVIII ° século , Andrew Bell observado em Madras que a falta de professores leva para ensinar os alunos mais jovens por mais velha. De volta à Inglaterra, Bell publicou um livro cujas idéias foram imediatamente adotadas por Joseph Lancaster, que fundou escolas que operavam de acordo com esse sistema, as Escolas Bell-Lancaster . Na Suíça, o franciscano Grégoire Girard estabeleceu “cursos de pós-graduação” baseados no monitoramento sistemático em pequenos grupos. A partir de 1815, escolas desse tipo surgiram na França, rebatizadas de escolas mútuas , que, após a revolução de 1830, viram seu número subir para 2.000 escolas. No entanto, eram conceitos muito tradicionais (imitar e memorizar), destinados apenas a suprir a falta de professores. Desde o início do XX ° século, estas técnicas são usadas por razões educacionais para estudantes puxar a sua passividade ( aprendizagem activa ). Notamos sobre esse assunto as publicações de Gartner (1971) para os Estados Unidos e de Krüger (1974) para a Alemanha. Esse método se espalhou na Alemanha com o nome de Lernen durch Lehren a partir de 1980, quando Jean-Pol Martin estabeleceu uma base teórica moderna (neurociências) e desenvolveu uma rede de mais de mil colegas que usam o método em todas as disciplinas. Esses professores documentam seus resultados e os apresentam em diversos cursos de treinamento. Hoje, esse método é abordado em todos os programas de ensino dos centros de formação de professores e recomendado pelos ministérios da educação dos Länder.
O princípio é o seguinte: no âmbito da Lernen durch Lehren (LdL), os alunos ensinam uns aos outros todos os conteúdos dos manuais desde o início da aprendizagem. O método LdL não deve de forma alguma ser confundido com uma apresentação. Na verdade, os alunos em questão não devem apenas apresentar o novo conteúdo, mas também:
Devemos dar notas? Se Martin, promotor do método, é contra a pontuação do desempenho do aluno, esse ponto permanece polêmico entre seus colegas.
LdL tem dois componentes:
É amplamente baseado na pirâmide das necessidades básicas de acordo com Abraham Maslow . A tarefa de ensinar a outros alunos os conteúdos dos manuais pode promover a satisfação da necessidade de segurança (a apresentação de conteúdos reforça a autoconfiança), a satisfação das necessidades de contacto social e reconhecimento social, a satisfação da necessidade de concretização de potencialidades e, por fim, uma necessidade de "transcendência" entendida como necessidade de dar sentido às próprias ações. Esta última necessidade deve ser considerada na seguinte lógica: para enfrentar com sucesso os problemas que se apresentam à humanidade é urgente mobilizar todos os recursos intelectuais de que dispõe - o que constitui a base do método LdL.
O componente didáticoNo que diz respeito à componente didática (pelo menos para a aprendizagem de línguas estrangeiras), LdL oferece uma solução para a aparente contradição entre as três diferentes abordagens que se opuseram ao longo da história do ensino de línguas.: A abordagem comportamental (automação de estruturas linguísticas), a abordagem cognitivista (internalização do conteúdo intelectual) e a abordagem comunicativa (o aluno percebe intenções de discurso autênticas).
Os novos conteúdos das aulas são distribuídos em pequenas unidades por vários grupos de alunos (não mais do que três alunos por grupo). Cada grupo se familiariza com seu conteúdo com a missão, após a fase de preparação, de repassar esse conhecimento para toda a turma. Devemos insistir no fato de que os alunos devem imperativamente pensar em uma estratégia eficaz e motivadora para veicular esses conteúdos - pantomima, rebus, quiz, dramatização (em nenhum caso uma apresentação ou uma palestra) e verificar se todos os alunos os adquiriram (pequeno teste, restituição de conteúdos por um aluno).
As diferentes fases: uso dos recursos humanos - a sala de aula como rede neuralMartin tentou aplicar o modelo do cérebro - em particular o funcionamento das redes neurais - à estrutura do curso. A tabela a seguir descreve as fases do curso ao tomar a estrutura do cérebro como modelo, bem como as diferenças dos métodos usados atualmente no sistema escolar e universitário:
Estágio | Tarefas do aluno | Tarefas do professor | Diferenças de outros métodos |
Preparação do curso / lição de casa | Todos os alunos se preparam intensamente em casa porque a qualidade da fala em aula (reflexão coletiva, “ emergência ”) depende da preparação dos alunos (“ neurônios ”). Quem não se preparou ou muitas vezes está ausente não está em posição de reagir aos impulsos de outros " neurônios " e menos ainda de entregar eles próprios impulsos interessantes. | O professor (" córtex ") deve ter um domínio perfeito do conteúdo para poder intervir a qualquer momento para completar as apresentações curtas ou dar novos impulsos para elevar a qualidade do discurso em aula. | No contexto do LdL, o tempo atual não é usado tanto para a transmissão de novos conteúdos quanto para as interações entre os alunos (reflexão coletiva). A lição de casa é usada para preparar essas interações. |
Comportamento durante todo o curso | Os alunos sentam-se em círculo. Cada aluno ouve atentamente o que os seus colegas dizem e faz perguntas se não compreender certas explicações. | O professor garante silêncio total em sala de aula para que todos possam entender os alunos falantes, ele também garante que eles possam se expressar sem serem interrompidos ou prejudicados. O professor deve estar constantemente ciente de que toda uma série de interações é necessária entre os alunos (“ incubação ”) antes que ideias complexas surjam no grupo. O professor deve ser paciente e evitar atrapalhar, interrompendo ou tentando acelerar essas interações que não constituem uma perda de tempo, mas, pelo contrário, uma preparação para desempenhos de nível superior. | Deve haver uma calma absoluta para que as intervenções dos alunos sejam compreendidas por todos. Enquanto os alunos estão interagindo, o professor apenas intervém para esclarecer alguns pontos quando a mensagem não é clara. |
Introdução ao assunto : reunir informações existentes aos pares: exemplo "Dom Juan de Molière" | Os alunos que ministram o curso apresentam rapidamente a matéria e pedem aos colegas que reúnam em pares as informações que já possuem sobre a matéria abordada (por exemplo, o conhecimento do Don Giovanni de Mozart) | O professor certifica-se de que os alunos realmente coletam suas informações em pares | Antes de introduzir o novo conteúdo, é essencial fazer um balanço dos conhecimentos pré - existentes dos alunos. |
1 re fase aprofundamento : reunir o conhecimento existente em plenário | Os alunos que conduzem a aula fazem perguntas às quais os alunos da classe (sentados em círculo) tentam responder interagindo (como neurônios ) pelo tempo que for necessário para mobilizar todo o conhecimento que já existe: dessas interações “ surgem » ideias e soluções para os problemas apresentados | Garante que cada aluno tenha a oportunidade de fazer perguntas e transmitir seus conhecimentos sem ser apressado ou incomodado, ele insiste se um conteúdo não está claro e ainda precisa ser tematizado pela turma até que a resposta (" Emergência ") finalmente alcance o necessário qualidade | O conhecimento pré-existente de um indivíduo é comunicado a outros, de modo que uma base de conhecimento comum é criada na sala de aula antes que um novo conteúdo seja introduzido. |
Introdução de novos conteúdos em plenário (exemplo: "a comédia de Molière em Don Juan") | Eles introduzem novos conhecimentos na classe em pequenas porções (por exemplo, tendo algumas cenas cômicas de Don Juan analisadas) e verificando constantemente se as idéias que introduzem são bem assimiladas por todos os seus companheiros. | Observe a comunicação e intervenha se tiver a impressão de que determinado conteúdo não é assimilado pela aula - insiste constantemente em explicar certos aspectos que ainda lhe parecem vagos | Os conteúdos são introduzidos em pequenas fatias para que cada nova informação seja bem assimilada por toda a turma. |
Segunda fase de aprofundamento (exemplo: conjunto de certas cenas de Don Juan) | Sob a direção dos alunos responsáveis pelo curso, certas passagens relevantes são reproduzidas em pares para a compreensão completa de seu conteúdo (por exemplo, a cena em que Don Juan seduz duas camponesas) | Sugira novas idéias, assegure-se de que as performances das cenas sejam satisfatórias para os alunos em questão | O professor atua como diretor e não hesita em intervir se o conteúdo apresentado não for compreendido pelos alunos da turma. Isso cria uma atmosfera de oficina . |
Terceira fase de aprofundamento : análise do texto como lição de casa, por exemplo a cena em que Don Juan se opõe a seu pai | Trabalho aprofundado em casa | Correção detalhada e cuidadosa do dever de casa por escrito | No início da aprendizagem, as apresentações dos alunos são preparadas durante o horário de aula. Quanto mais alto o nível, mais preparação deve ser feita em casa, pois o horário das aulas é utilizado para comunicação e interação (reflexão coletiva). |
A maioria dos professores que utilizam este método não o aplica em todas as suas aulas ou de forma contínua, requer dos alunos uma grande capacidade de concentração e dos professores mais trabalho do que uma aula tradicional.
Aqui estão as vantagens e desvantagens observadas pelos usuários:
Vantagens :
Desvantagens :
O método LdL é aplicado em todas as modalidades de ensino, do nível básico ao universitário e em todas as disciplinas. Nos currículos oficiais e editais de ensino, é recomendado como método ativo, incentivando a responsabilização da aprendizagem pelo próprio aluno. O LdL é aplicado como um método de educação continuada em instituições tão diversas como o Bundesgrenzschutz (serviço alfandegário alemão) e na formação de bibliotecários. Por último, é particularmente recomendado em estabelecimentos especializados no ensino de alunos com elevado quociente de inteligência ( Hochbegabte ).
Finalmente, este método de ensino é aplicado em diferentes culturas, notadamente - fora da Europa - no Japão. Do ponto de vista teórico, várias disciplinas estão olhando para essa abordagem, em particular pesquisas sobre o funcionamento do cérebro durante a aprendizagem.
Entre os professores e na formação de professores, o trabalho de Martin é amplamente conhecido e seu ensino transmitido: Desde 1985, mais de 200 dissertações foram produzidas em LdL por professores estagiários em todas as disciplinas. Isso também diz respeito a institutos de formação e órgãos ministeriais, tanto em termos da prática como da teoria de LdL (ver Margret Ruep 1999). Este método é apresentado nas obras de referência (em “Didactique du français langue stranger” publicado em 2006, LdL é descrito como um “método onde o conceito de ativação do aluno é levado à sua forma mais radical”). Uma indicação de sua disseminação é sua presença em textos publicados pela UNESCO.
Jean-Pierre Decroix, treinador da Second Chance School, descobriu o trabalho de Martin em 2015 e foi o tema de sua tese. Isso é amplamente aceito e o LdL está sendo testado em todo o país em escolas de segunda chance.
Vincent Faillet, com base no trabalho realizado no âmbito da Mutual School e seguindo o seu próprio percurso, desenvolveu o seu método desde 2015 e publicou em 2017 o primeiro trabalho para o grande público surgido em França sobre este tema.
"A partir dos anos 80, Martin, professor de didática de línguas, utilizou a abordagem de" Lernen durch Lehren "para desenvolver o ensino da língua francesa para estudantes alemães. Esse método educacional será então amplamente difundido na França, nos últimos anos , em robótica educacional. "
A abordagem de aprendizagem por ensino é cada vez mais usada por psicólogos que trabalham no campo das interações infantis com robôs. Esse paradigma é interessante de várias maneiras. Permite fornecer um novo método que permite estudar as grandes categorias noéticas do pensamento (número, espaço, causalidade e tempo), a aquisição da noção de conservação (líquido, matéria, peso, volume), a inclusão de classe, mas também a compreensão dos estados mentais (Teoria da Mente). Na verdade, durante as interações humanas, as inferências pragmáticas são constantes e automáticas. As dificuldades da criança em compreender os conceitos estudados estão relacionadas ao próprio conceito ou resultam de inferências pragmáticas? É impossível decidir esta questão. Por outro lado, se colocarmos a criança em uma interação do tipo aprendizagem por ensino, a situação é mais simples. Uma criança que interage como professor e fala com um aluno robô não produzirá inferência pragmática. A criança revelará verdadeiramente seu nível de competência. Os resultados experimentais dos estudos mostram que as tarefas de inclusão de classe ou teoria da mente de 1ª ordem são dominadas muito mais cedo do que quando a criança está em uma interação humano-humano.