O termo pedagogia cooperativa abrange práticas muito diversas que têm todas em comum para promover uma ação comum entre os alunos no contexto da aprendizagem. Entre os modelos de pedagogia cooperativa mais citados, podemos citar a pedagogia de Célestin Freinet , as experiências de Roger Cousinet , as de Sylvain Connac ou Jim Howden, que se diferenciam tanto tecnicamente, por seus fundamentos teóricos e por seus resultados.
As práticas pedagógicas cooperativas baseiam-se, muitas vezes, em uma concepção de educação que coloca o aluno como ator de sua aprendizagem , capaz de participar do desenvolvimento de suas competências em cooperação com o professor e seus pares. A aquisição de conhecimentos resulta então de uma “colaboração do professor e dos alunos, e dos alunos entre si, em equipas de trabalho”.
Essencialmente presentes no primeiro grau por suas origens, as pedagogias cooperativas foram estabelecidas em faculdades e escolas secundárias desde o início do século 21 com as experiências de La Ciotat e Mons-en-baroeul (claramente reivindicado por Freinet), mas também Perpignan, Calais , Le Vigan, Eaubonne.
As diversas práticas pedagógicas cooperativas são objeto de diversos julgamentos e avaliações. A pedagogia Freinet, em particular, tem mostrado resultados positivos no contexto estudado por Yves Reuter. De forma mais geral, os métodos ativos, aos quais as práticas cooperativas pertencem, mostraram sua eficácia em diferentes contextos. As meta-análises de John Hattie mostram uma eficácia real de certas práticas cooperativas (quebra-cabeças ou ensino recíproco). Um estudo baseado em 160 estudos também mostrou efeitos positivos da aprendizagem cooperativa no desempenho dos alunos, mas também em suas atitudes acadêmicas e em suas habilidades sociais e relacionais. Ao contrário, alguns métodos cooperativos são criticados por sua baixa eficiência. Este é o caso da pesquisa em psicologia da aprendizagem, com foco na questão da carga cognitiva: muitos experimentos mostraram que métodos baseados na resolução de problemas muito cedo são claramente menos eficazes do que métodos que usam exemplos. Funcionou e uma orientação muito forte do professor . Certos trabalhos de filosofia da educação propõem, por sua vez, um discurso sobre a pedagogia cooperativa ao mesmo tempo laudatório e crítico, ao mesmo tempo que procuram mostrar as potencialidades e os limites dessas práticas.
A cooperação é, na origem, um sistema econômico e social, uma resposta a uma necessidade, uma carência sentida em uma estrutura econômica.
É “a associação voluntária de usuários ou produtores dentro de uma empresa comum, administrada por eles mesmos, na base da igualdade de direitos ou obrigações, com o objetivo não de obter lucro, mas de servir”. Ser um cooperador é trabalhar com os outros, aceitando que o produto dessa cooperação pertence a todos, como uma comunidade.
O sistema cooperativo garante a ajuda mútua , a liberdade de fazer, dizer e pensar dentro do grupo, garantindo o respeito a cada um.
A pedagogia cooperativa é uma abordagem pedagógica complexa que treina o aluno a cooperar para aprender, enquanto o leva a aprender a cooperar. A abordagem é baseada em valores como compartilhamento, respeito, incentivo, etc. Oferece um grande número de ferramentas (métodos, estruturas, etc.) baseadas, parcial ou totalmente, nos princípios estabelecidos por Johnson & Johnson (1994):
Esta é uma das duas traduções de uma corrente educacional chamada aprendizagem cooperativa . Alguns autores (por exemplo, Howden & Kopiec, 2000; Louis, 1995; Lehraus & Rouiller 2008, Rouiller & Howden 2010), de fato preferiram esta tradução de aprendizagem cooperativa escolhida por outros (por exemplo, Abrami et al., 1996; Sabourin, 2002) destacar o importante componente educacional constitutivo da abordagem, indo além da simples justaposição de métodos e / ou objetivos ideológicos. A aprendizagem cooperativa refere - se, portanto , neste contexto, à atividade de aprendizagem do aluno nas situações de ensino / aprendizagem oferecidas no âmbito da pedagogia cooperativa.
A pedagogia cooperativa tem duas origens de uma forma: nasceu da obra de Deutsch do lado norte-americano, e pode situar-se na extensão da obra de Freinet na Europa. Nesta segunda perspectiva, corresponde a uma nova concepção dos direitos e do estatuto da criança, o que implica também uma mudança radical do estatuto do professor no quadro escolar.
O aluno torna-se um cidadão “em construção”, capaz de assumir responsabilidades, livre para tomar iniciativas e ajudar quem se encontra em dificuldade. Para uma história da cooperação em sala de aula em ambos os lados do Atlântico, bem como uma situação da pedagogia cooperativa atual entre outras abordagens para a cooperação em sala de aula, o leitor pode se referir a Rouiller & Lehraus (2008), a Baudrit (2005) ou em Rouiller ( 1998).
Os objetivos da pedagogia cooperativa são:
Portanto, pressupõe o funcionamento de uma sala de aula particular, onde todas ou parte das habilidades e conhecimentos são adquiridos cooperativamente.
A criança na pedagogia cooperativa tem a oportunidade de ser ativa, ator de sua apropriação de saberes. Porém, mecanicamente, diferentes papéis terão que ser propostos, que vão de líder a simples intérprete.
Anton Makarenko, portanto, trouxe um esclarecimento importante: as tarefas realizadas deverão ser rotativas entre os alunos. Todos devem ser capazes de desempenhar o papel de especialista em uma área e compartilhá-lo com o grupo.
O projeto da Universidade Compartilhada Lyon Zéro visa aplicar a pedagogia cooperativa no nível universitário. O Cooperative College , em parceria com várias universidades e implantado em várias regiões, oferece nomeadamente o currículo Diplôme des Hautes Études des Pratiques Sociales (DHEPS).
O complexo escolar Sainte Ursule - Louise de Bettignies em Paris está implementando um projeto para desenvolver uma pedagogia cooperativa do jardim de infância ao Terminale.
Escritório Central de Cooperação Escolar