O fracasso escolar pode designar um atraso na educação, em todas as suas formas, é mais sobre crianças de meios desfavorecidos e meninos.
O fracasso escolar é um dos motivos mais frequentes de consulta em psiquiatria infantil . O fracasso escolar pode estar relacionado a distúrbios como dislexia , distúrbios de atenção ou precocidade intelectual quando não administrados adequadamente. A detecção precoce desses distúrbios é essencial para combater o fracasso escolar. Os primeiros sinais podem surgir já nos primeiros anos de escolaridade da criança.
O fracasso escolar é objeto de muitos debates que levam a diferentes escolhas políticas em termos de reformas educacionais.
O termo fracasso escolar só aparece em 1960, no arquivo analítico da Biblioteca Nacional. Segundo Viviane Isambert-Jamati , a noção de fracasso escolar corresponde à "explosão escolar" dos anos 60: "Não só o atraso, mas o" fracasso "passa a ser um" problema social ", visto que o nível de escolaridade nesta questão tornou-se necessário participar normalmente da vida social, em particular da vida profissional ” .
Segundo Francine Vaniscotte: “O fracasso escolar surge, na Europa, do choque de diferentes lógicas: educar o maior número possível de crianças durante o maior tempo possível; satisfazer necessidades econômicas; selecionar elites ” .
Estima-se agora que quase 16,8% das crianças nos países desenvolvidos repetem pelo menos uma série durante a escolaridade.
Atualmente, o conceito de fracasso escolar está muito mais difundido do que no passado: de fato, a elevada taxa de desemprego, em particular desde a crise econômica de 2008 , atinge mais fortemente os jovens que saem do sistema escolar sem diploma, do que durante o período de pleno emprego dos Trente Glorieuses , o que permitiu aos jovens sem diploma uma integração mais fácil no mundo profissional.
Assim, a França, durante os Trinta Anos Gloriosos, como a maioria dos países da OCDE , experimentou forte crescimento econômico. Ao mesmo tempo, a escola está experimentando um forte aumento nas matrículas. A educação tornou-se obrigatória até os 16 anos. É nesse contexto que surge a noção de fracasso escolar. Assim, Francine Best trouxe o conceito em 1950.
O conceito de fracasso escolar é usado principalmente para o ensino primário e secundário.
No entanto, está começando a ser usado recentemente para o ensino superior.
O fracasso escolar é um conceito na encruzilhada de várias disciplinas ( sociologia , psicologia , pedagogia , etc.) e áreas de interesse ( político , econômico , etc.). O fracasso escolar muda a definição dependendo do ponto de vista. “Reprovar” é um termo que pode abranger diferentes significados e graus, por exemplo, deixar o sistema de ensino sem diploma ou uma colocação inadequada no exame de estágio médico.
Socialmente, um aluno reprovado na escola é uma pessoa que potencialmente não terá os meios para evoluir de um ambiente social para outro ou, mais geralmente, de uma cultura para outra. Na verdade, o fracasso pode parecer estar vinculado a uma noção de determinismo social. Às vezes falamos sobre a escola como um elevador social . O fracasso escolar, do ponto de vista da sociedade, pode ter importância na evolução das categorias socioprofissionais de uma geração para outra.
O fracasso escolar pode ser entendido de diferentes maneiras dependendo dos pontos de vista adotados e outros critérios. É importante deixar claro os meandros dessa noção. Podemos distinguir o fracasso do aluno do fracasso no ensino, fracasso escolar, fracasso familiar, fracasso na política educacional e, finalmente, fracasso pessoal.
O fracasso escolar também pode ser definido como o fracasso do sistema escolar em fornecer serviços que conduzam ao aprendizado do aluno com sucesso.
Os custos sociais e econômicos do fracasso escolar são extremamente altos e assumem muitas formas diferentes: aumento da criminalidade, menores taxas de crescimento econômico, efeitos intergeracionais sobre as crianças e os pais, aumento dos gastos com saúde pública, alto desemprego, degradação da coesão social.
Para concluir que existem dificuldades ou insucesso escolar, a escola desempenha um papel fundamental:
As causas do fracasso escolar são múltiplas e muito debatidas.
Em particular, a medicalização do fracasso escolar tem sido contestada.
Além disso, os estudos sociológicos evocam a história de um problema público .
A prática de repetir um ano preconizada por uns para o combate ao insucesso escolar não é recomendada por outros, o que conduz a diferentes escolhas políticas consoante uma ou outra posição.
Dificuldades de aprendizagem específicas podem ser uma das várias causas de insucesso escolar, uma vez que fazem com que a criança sofra insucessos repetitivos. Essas dificuldades podem ser persistentes ou ocasionais, momentâneas ou transitórias.
As Dificuldades de Aprendizagem : ausência de distúrbios associados (transtorno de processamento sensorial) ou deficiência intelectual incluem:
Além disso, ADD / HD ; TIDs ( transtornos invasivos do desenvolvimento ) que incluem transtornos graves no desenvolvimento infantil, por exemplo: autismo ; TFC (distúrbios da função cognitiva): todos os sintomas, incluindo distúrbios de memória e percepção e dificuldades em resolver problemas; os superdotados ou precoces; distúrbios de ansiedade , as fobias ; distúrbios sensoriais: auditivos , visuais ; distúrbios motores; as doenças crônicas por exemplo: depressão ; assim como os distúrbios do sono também contribuem para o fracasso escolar.
Na França, o fracasso é distribuído de forma desigual pelas classes sociais: os alunos de meios desfavorecidos encontram mais dificuldades em sua educação. Esses alunos repetem com mais frequência e às vezes saem da escola sem diploma (certificado ou bacharelado).
Vários estudos mostram que os filhos de trabalhadores não qualificados têm duas vezes mais probabilidade do que os filhos de trabalhadores de abandonar a escola sem qualificação. Um terço dos filhos de pais inativos abandona o sistema escolar sem qualificação e 2/3 dos filhos que abandonam a escola sem qualificação têm como pais trabalhadores, pessoal de serviço ou inativos. 84% dessas crianças pertencem a famílias em que nem o pai nem a mãe possuem diploma superior ao CAP ou ao diploma universitário.
Na maioria dos países da OCDE, os alunos de origem imigrante tendem a ter resultados educacionais mais baixos do que os alunos nativos. No entanto, existem grandes disparidades entre as comunidades de origem. Assim, na França, as crianças da imigração magrebina se saem estatisticamente significativamente pior do que a média, os meninos tendo resultados muito piores do que as meninas. Por outro lado, para os asiáticos do Vietnã que, segundo Jean-Paul Brighelli , "costumam ter um sucesso brilhante".
Em países árabes em rápido desenvolvimento, os alunos que vivem em famílias com pais solteiros têm maior probabilidade de reprovar na escola.
O tempo gasto assistindo televisão, jogando videogame e navegando na Internet está inversamente relacionado ao bom desempenho escolar. De acordo com um estudo na Califórnia, 43,8% dos alunos que têm dificuldade na escola passam a maior parte de seu tempo livre entregando-se a essas atividades. Este fator poderia explicar que o fracasso escolar é mais importante entre os meninos, como mostram os números da França fornecidos por Jean-Louis Auduc: três quartos dos alunos da SEGPA são meninos, as turmas de revezamento são compostas por 80% de meninos, a aprovação no bacharelado é 57% para os meninos contra 71% para as meninas, a obtenção de um diploma superior (Bac + 2) é de 37% para os meninos, 50,2% para as meninas.
O psiquiatra infantil Stéphane Clerget aponta outros fatores: a co-educação que reforçou os estereótipos masculinos entre os meninos de origem popular que os atendem socialmente, a ausência de um pai que cuida menos do dever de casa, a feminização do corpo docente que favorece as atividades ” mais silencioso ”na leitura e escrita para meninas, e classifica as cópias ruins com mais severidade quando sabem que são feitas por meninos. Outra explicação dada é que os meninos estão mais isentos das tarefas domésticas, o que incentivaria as meninas a ver a escola como um lugar de valorização, enquanto os meninos a percebem como um lugar de restrição.
Finalmente, a diferença na puberdade entre meninas e meninos, que é extremamente variável em nível individual, mas da ordem de dois anos em escala global, tem consequências educacionais consideráveis. Certamente pesa na orientação das meninas na faculdade, mas menos do que os comportamentos perturbadores que mais afetam os meninos (em relação aos estereótipos). Pesa principalmente na orientação dos meninos no ensino médio, já que a maioria deles termina seu crescimento quando é necessário constituir o arquivo escolar. Quanto às meninas, elas podem confiar totalmente em suas habilidades, já que ultrapassaram esse marco. Esta diferença no período de puberdade permanece, porém, muito pouco estudada e não é mencionada nas comunicações da Educação Nacional.
Estudo destaca, por um lado, que uma alimentação insuficiente, principalmente no café da manhã, e, por outro, que a anemia decorrente da deficiência de ferro, tem impacto negativo no resultado escolar das crianças. Na verdade, os suplementos de ferro melhoram o desempenho, assim como os programas de café da manhã nas escolas nos Estados Unidos. A obesidade está associada a um risco aumentado de mau desempenho escolar.
O ambiente emocional pode desempenhar um papel muito importante. Eventos familiares, como divórcio dos pais ou morte de um membro da família, podem afetar o desempenho acadêmico do aluno.
O desinteresse dos pais pela educação dos filhos é um fator muito importante no surgimento de dificuldades educacionais.
O estilo parental democrático está associado a taxas de evasão mais baixas do que outros estilos parentais.
Além disso, segundo a teoria psicanalítica, o fracasso escolar constituiria um sintoma portador de uma mensagem a ser decifrada.
A pesquisa mostrou que os genes desempenham um papel importante no sucesso acadêmico. Segundo Guillaume Jacquot, jornalista do Senado Público , essa teoria científica que faz a ligação entre o patrimônio genético e os resultados escolares é polêmica. De acordo com um estudo com 12.632 gêmeos no Reino Unido e publicado na revista Nature em 2015, as diferenças no desempenho acadêmico em todas as disciplinas são altamente hereditárias. Segundo este estudo, cerca de 60% das diferenças nos resultados do bac britânico podem ser explicadas por fatores genéticos. Em outras palavras, o ambiente familiar e cultural não seriam os primeiros fatores. Pesquisadores têm criticado a pesquisa estatística que faz uma ligação entre o patrimônio genético e os resultados acadêmicos, falando de um uso indevido da noção científica de herdabilidade.
O uso regular de cannabis geralmente acarreta um grande risco de reprovação na escola.
O fracasso escolar afeta o equilíbrio da criança, pode levar à depressão com incapacidade de existir no meio familiar e incapacidade de enfrentar as demandas da vida social e escolar ou de suportar frustrações, pouca participação no cotidiano. A criança é descrita como passiva, preocupada, sujeita a distúrbios do sono. A autoestima é prejudicada com uma autoimagem negativa e a autoestima diminui que pode levar à exclusão social.
Por fim, estresse ou ansiedade : é caracterizado por vários distúrbios e manifestações psicossomáticas (dor de estômago, vômitos, gagueira, fadiga, etc.).
Sair do sistema escolar sem qualificação ou diploma pode ser uma das consequências do fracasso escolar. Na França, cerca de 140.000 jovens deixam o sistema educacional a cada ano sem um diploma equivalente ao bacharelado.
O fracasso escolar é um dos motivos mais frequentes de consulta em psiquiatria infantil .
Como as dificuldades acadêmicas podem ter origens muito diversas, muitos profissionais da área médica, paramédica ou outro mundo podem ser chamados a trabalhar com os alunos para ajudá-los, em particular:
Existem diferentes abordagens para lidar com o fracasso escolar. Na Europa, sistemas de coaching escolar e aulas particulares são criados para ajudar os alunos em dificuldade. Quanto mais cedo o fracasso escolar for detectado pelos profissionais, melhor a criança poderá ser acompanhada e auxiliada.
Na França, alguns autores recomendam que antes de qualquer decisão de repetir uma série, uma avaliação educacional multidisciplinar e, se necessário, médica e neuropsicológica, possa ser estabelecida; da mesma forma, o atendimento personalizado deve ser oferecido a qualquer aluno em dificuldade. Acrescentam que é necessário deixar de considerar o fracasso escolar uma falha moral. Eles oferecem um conjunto de recomendações:
O ministério destaca a importância de um acompanhamento mais sustentado dos alunos com dificuldades e da adaptação do trabalho às suas dificuldades. Como tal, planos de suporte são colocados em prática.
Programa de Sucesso Educacional Personalizado (PPRE)Na França, o PPRE, um programa de sucesso educacional personalizado, é desenvolvido e escrito pelo professor para alunos com dificuldades de aprendizagem específicas que podem impedi-los de dominar a base comum. É realizado durante o horário das aulas sem alteração do horário, o que é uma vantagem para o aluno mas que requer alguma adaptação da equipa docente. O PPRE pode ser aplicado tanto a uma criança de primeiro grau como a de segundo grau.
Plano de suporte personalizado (PAP)Na França, o PAP, um plano de apoio personalizado, é um programa para alunos com dificuldades acadêmicas duradouras cuja origem é uma ou mais dificuldades de aprendizagem. A qualquer momento da escolaridade da criança, o conselho de professores pode decidir pela implantação deste programa, onde serão feitos ajustes para um melhor percurso educacional que atenda aos objetivos traçados. Visa a autonomia do aluno por meio de um acompanhamento contínuo que pode acompanhá-lo ao longo de vários anos.
Algumas obras sociológicas: