Em geral, a psicologia da aprendizagem é um campo da psicologia que está particularmente interessado no processo de aprendizagem, ou como o homem é capaz de desenvolver novas atitudes , conhecimentos e habilidades ( habilidades interpessoais , conhecimento e know-how ) em termos de aquisição e invenção .
Ao contrário da psicologia educacional, que se preocupa principalmente com crianças e jovens (menores de 16 anos) na atividade escolar, a psicologia da aprendizagem se destina a crianças e adultos e não tem como alvo nem um público específico ou atividade de aprendizagem. Outros tipos de psicologia próximos à psicologia educacional permanecem ligados à psicologia da aprendizagem, como a psicologia escolar (ligada entre outras coisas à prevenção do fracasso escolar) ou psicologia de aconselhamento (ligada à adequação entre o perfil de uma pessoa e o ofício ou profissão a ser exercido )
A psicologia da aprendizagem ou as psicologias da aprendizagem segundo os autores integram as seguintes psicologias:
Além disso, a psicologia da aprendizagem leva em consideração vários fatores como a motivação, o quadro didático, a pedagogia empregada, os contextos de autoformação, os fatores sociais de aprendizagem.
Existem muitas teorias psicológicas que procuram compreender e explicar o processo de aprendizagem. A definição de aprendizagem varia de acordo com as teorias educacionais.
Existem diferentes formas de aprendizagem, diferentes formas de aprendizagem:
As teorias behavioristas consideram que a aprendizagem consiste em adquirir um novo comportamento ou modificar um comportamento pré-existente. Do ponto de vista psicológico, Dominique Fablet define aprendizagem como: “O processo de efeitos mais ou menos duradouros pelo qual novos comportamentos são adquiridos ou comportamentos já presentes são modificados com o ambiente ou o ambiente. " .
Embalagem tradicional, clássica ou pavlovianaO esquema pavloviano : elaborar é diferente do relatório em estudo.
Para Olivier Reboul, neste caso de treinamento, o treinamento ocorre na maioria das vezes em sofrimento e isso pode gerar ansiedade e estresse no animal. Além disso, o conhecimento adquirido não pode ser generalizado ou transferido. Por outro lado, se o toque se tornar muito frequente, não estará mais associado à refeição. Por outro lado, o toque tem um vínculo apenas com o que se deseja associar e não se refere a um objeto em particular. Aqui, o toque foi associado à carne (algo positivo) para o cão, mas poderia estar associado a qualquer outra coisa (ex: choque elétrico - algo negativo) e poderíamos ter detectado sinais de estresse no cão. 'Animal.
Condicionamento operante ou condicionamento instrumental por Burrhus Frederic SkinnerO reforço comportamental é o aumento da frequência do comportamento operativo.
(FC +) + (S +) = Recompensa (R)
(HR +) + (S-) = Alívio (R)
(FC-) + (S +) = Punição pela adição de uma carga (R)
Exemplo: conjugar o verbo respeitar no indicativo presente para um aluno que ofendeu um colega. É um dever a fazer além de seu trabalho normal. A ideia é que por meio da punição aditiva haja uma diminuição do comportamento operante (insulto).
(FC-) + (S-) = Punição por privação (R)
Exemplo: Uma criança sentada à mesa gasta seu tempo jogando fora seu brinquedo; punição removendo o brinquedo da criança.
Resposta (R) | Recompensa | Alívio | Cobrança adicional | Privação |
---|---|---|---|---|
Frequência de comportamento (HR) | Subir (+) | Subir (+) | Diminuir (-) | Diminuir (-) |
Estimulação (S) | Positivo (+) | Negativo (-) | Positivo (+) | Negativo (-) |
Ressalta-se que o condicionamento operante informa sobre as frequências de comportamento vinculadas a uma ação, mas não pretende ser uma referência em termos de prática pedagógica em ambiente escolar. Os experimentos de Skinner foram baseados principalmente em testes em animais.
Finalmente, Skinner era a favor da promoção de reforço positivo no ensino. Seu trabalho é a base do ensino programado. O ensino programado visa decompor um objetivo global de aprendizagem: o programa, em diferentes subprogramas (objetivos intermédios) a serem adquiridos gradualmente. Além disso, o ensino programado visa individualizar o caminho de aprendizagem do aluno.
Com efeito, este último pode aprender ao seu próprio ritmo, reforçando a sua aprendizagem em cada extremidade da etapa com uma avaliação, uma prática, um exercício em que foram apresentados todos os elementos para o sucesso (vocabulário, teoria, fórmula). Na aula. Após a conclusão com sucesso de um exercício que valida a primeira etapa, o aluno passa para a próxima etapa para desenvolver novos conhecimentos, esse conhecimento será adicionado às aquisições anteriores e será avaliado no final do curso. ' E assim vai na progressão das etapas até o final do programa. Estamos falando de pequenos passos graduais.
Portanto, os exercícios são simples para começar e tornam-se cada vez mais desenvolvidos à medida que o aluno progride no programa. Para Jean Berbaum, professor emérito em ciências da educação, a arte do professor reside então em sua capacidade de apresentar aos alunos uma divisão adequada do programa de aprendizagem.
Além disso, segundo Olivier Reboul: “Aprender não é treinar” .
As teorias sócio-cognitivas enfatizam a aprendizagem por imitação.
Seja na aprendizagem social ou escolar, a prática e a repetição de uma ação leva em consideração a pessoa que, a nosso ver, serve de modelo antes de proceder da mesma forma por meio da imitação. Há uma percepção de autoeficácia em dizer simplesmente: "Se ele pode fazer, eu também" . É por isso que o modelo deve ser um camarada que o sujeito considerará em um nível acessível. Assim, neste caso, o professor ou formador por vezes terá de perguntar aos alunos que sabem mostrar e explicar aos seus pares como compreender e realizar a ação.
Além disso, o sentimento de autoeficácia pode levar alguém a acreditar que fortalece a autoestima, porém "tal aluno pode ter boa autoestima porque é mimado pelos pais e adorado pelos amigos, mas deve se sentir na média ( ou mesmo inexistente) em espanhol e música: o seu sentimento de eficiência pessoal é então médio ou inexistente nestas disciplinas ” .
Além disso, devemos distinguir a aprendizagem social por referência ao modelo com a ideia "Eu sou capaz de ... tanto quanto ele ou ela" com a aprendizagem por observação: aprendizagem vicária.
Com efeito, na aprendizagem vicária, a partir da observação, trata-se de fazer como quem sabe fazer. A aprendizagem vicária consiste em observar e analisar as etapas da realização de uma ação por alguém semelhante antes de copiá-la, fazendo você mesmo a mesma coisa. Assim, a aprendizagem se dá por meio de outro aprendiz que atua como modelo, é o aprendiz que sabe fazer e que é copiado, modelado em sua aprendizagem por outros aprendizes. Além disso, este aluno pode investir ou ser investido pelo professor na função de mediador, que é dizer que o professor pede-lhe para explicar aos seus colegas com um vocabulário mais perto dos alunos suas palavras para ele. Como ele deve ser feito .
Além disso, o papel de modelo não é necessariamente formalizado, pois todos podem observar para melhorar aqueles que sabem fazer o mesmo. Cuidado, porém, para entender que ser modelo para quem faz bem e mediador para quem explica bem não é a mesma coisa. Além disso, uma pessoa pode ser modelo sem ser mediadora e vice-versa. Em certo número de casos, porém, uma pessoa só pode ser mediadora se já for modelo. Seja a nível escolar ou profissional, cabe ao formador escolher as modelos que podem actuar como mediadoras ou intermediárias com os seus pares.
Para as teorias cognitivistas, a aprendizagem consiste na aquisição de novos conhecimentos, que devem ser processados no nível da memória de trabalho : a informação deve ser analisada, filtrada e priorizada para, posteriormente, considerar a integração da memória de longo prazo . Entre essas teorias, pode-se citar em particular a teoria da carga cognitiva , ou a teoria da assimilação de Ausubel.
Os parâmetros que influenciam a aprendizagem são:
No que diz respeito às estratégias cognitivas, a pesquisa se concentra principalmente em técnicas de memorização, como a evocação ativa ou a aprendizagem distribuída.
Do ponto de vista consensual entre os vários psicólogos especializados nesta área, admite-se que o desenvolvimento das aquisições mentais se dá quando três processos estão presentes: (S ') Interesse, Compreender e Repetir.
(S ') InteresseDe antemão, é necessário ter uma disposição psicológica e fisiológica (estabilidade emocional, estado de vigília e sono satisfatórios, boa saúde geral) favorável a esta atividade intelectual: a aprendizagem.
É necessário trazer ou poder trazer um mínimo de interesse para o assunto que se apresenta sob pena de ter uma atenção seletiva, parcial ou mesmo ausente que, posteriormente, impedirá que os demais processos de compreensão e repetição se concretizem. “O processo de atenção é uma disposição mental que permite operar uma percepção no ambiente e, assim, focar no objeto de aprendizagem” .
Colocar o tema da participação nos lucros é questionar a motivação para aprender para os alunos ou para treinar para adultos. Segundo Fabien Fenouillet, médico e docente em ciências da educação, a motivação para aprender ou formar será tanto mais eficaz se estiver ligada à noção de prazer, ou seja, ligada a uma motivação intrínseca, em vez de ligada à noção de utilidade, isto é, ligada a uma motivação extrínseca.
Além disso, pode ser relevante levar em consideração as representações vinculadas às disciplinas ou conteúdos tratados pelos alunos (pessoas em processo de aprendizagem). Na verdade, a aprendizagem não é uma atividade psicologicamente neutra. Cada pessoa, dependendo de seus sucessos, fracassos ou mesmo traumas passados, pode abordar o aprendizado de uma disciplina com um a priori positivo ou negativo.
EntenderCompreender é se interessar pelos diferentes significados da aprendizagem.
A repetição das aquisições permite consolidá-las na memória.
Segundo Pascal ROULOIS, professor de neuropedagogia : “ No plano biológico, a aprendizagem seria uma questão de conexões. Quando nos deparamos com novas informações, alguns de nossos neurônios se associarão para criar novas conexões sinápticas, como se as estradas estivessem sendo construídas para ligar várias cidades. Se forem feitas novas ligações, a repetição e a revisão das informações reforçam essas ligações, o que permite que sejam colocadas na memória de longo prazo. Mas também, a repetição da informação permite-nos ter um acesso mais rápido, o que diminui o carga cognitiva. Acreditar que se conhece o próprio curso por tê-lo lido uma vez ou ouvido o professor é, portanto, um erro fundamental. "
No nível escolar, repetir um exercício não significa apenas copiá-lo, mas repeti-lo explicando todas as etapas da realização até o resultado final. Não confunda repetir um exercício com memorizá-lo sob pena de perder todo ou parte do significado do que o aluno ou aluno está fazendo. Repetir um exercício é refazê-lo para melhor compreendê-lo e, assim, memorizá-lo melhor.
No nível profissional, a repetição da ação permite reforçar a experiência adquirida e, muitas vezes, contribui para uma melhor compreensão da ação realizada. Há um aprendizado que ganha vida na ação, a conquista ao mesmo tempo consolida a compreensão do assunto abordado.
A ação de repetir deve, no entanto, ser dissociada do condicionamento mecânico onde a ação é realizada sem compreensão ou conexão real com o objeto de aprendizagem. O problema ligado ao condicionamento é que a ação a ser realizada torna-se impossível a partir do momento em que uma variável é modificada, uma vez que o aprendiz não tendo ou entendido pouco o significado inicial do que estava fazendo não consegue se adaptar à nova situação.
No trabalho em grupo, para além da abordagem disciplinar, o formando desenvolve competências transversais, nomeadamente na comunicação e na liderança de projetos com outras pessoas. No entanto, ainda é necessário distinguir o trabalho colaborativo do trabalho cooperativo. Na verdade, mesmo que ambos visem o mesmo objetivo, permanece o fato de que as trocas intelectuais e profissionais, bem como as expectativas dos participantes entre eles, podem ser muito divergentes, dependendo da natureza do trabalho em grupo.
Trabalho colaborativoÉ um trabalho em grupo onde todas as pessoas do projeto estão unidas em todas as tarefas a serem realizadas e produzidas. No extremo, as atividades realizadas são produto da contribuição de todos, sem que possamos realmente identificar quem fez o quê. Cada membro do grupo está unido em todas as partes do projeto, seja em caso de sucesso ou insucesso, seja qual for a sua contribuição ou área de intervenção no projeto. Identificar os pontos fortes e fracos do projeto não permite saber quem é o responsável por ele.
A assistência mútua entre os diferentes membros do grupo é um elemento importante do trabalho colaborativo.
Trabalho cooperativoÉ a soma das contribuições individuais que constituem o trabalho do grupo. As tarefas a serem realizadas e produzidas são compartilhadas entre os diferentes membros do grupo. No extremo, cada membro contribui apenas com a parte que lhe cabe, mesmo que isso signifique não intervir nas partes dos colegas ou não se sentir solidário com os demais membros. Sabemos exatamente quem está fazendo o quê e, em caso de sucesso ou fracasso, identificamos com precisão os pontos fortes e fracos do projeto e os responsáveis.
Em geral, devido à distribuição de tarefas e responsabilidades, a ajuda mútua, mesmo que possa estar presente, permanece menos comparada ao trabalho colaborativo.
Mudar a organização do trabalho ou aprendizagem coletivaAlém disso, no contexto profissional, quando o modelo de trabalho e experimentação deve evoluir no nível coletivo, é a organização do trabalho, a matriz de tarefas, que deve ser questionada. A estratégia da empresa deve identificar claramente os comportamentos esperados pelos funcionários para ser operacional. “As pessoas não seguem estratégias, seguem comportamentos! " ( As pessoas não seguem estratégias, mas comportamentos! ).
De acordo com Philippe Carré, existem dez motivos para se engajar em treinamento ou aprendizagem que se enquadram em duas categorias:
O professor ou o formador pode questionar-se sobre os motivos do envolvimento na formação ou na aprendizagem dos alunos, de forma a poder adaptar a eles a sua abordagem pedagógica.
3 motivos intrínsecos | 7 motivos extrínsecos |
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1- Epistêmico
O aluno gosta de aprender. Ele tem uma visão positiva do conhecimento pelo prazer que isso lhe traz. |
1- Econômico
O treinamento tem um interesse material (ex: aumento de salário). |
2- Sócioafetivo
São as trocas, a comunicação e as interações sociais que são apreciadas na formação. |
2- prescrito
O pedido de formação não vem do formando, mas sim de uma pessoa ou instituição que o pressiona (por exemplo: empregador). |
3- Hedônico
É o enquadramento da prática que prevalece, o facto de utilizar ferramentas específicas (livros, multimédia, máquina ferramenta ...) antes mesmo de se interessar pelo conteúdo da aprendizagem. |
3- derivada
O treino permite fugir de uma rotina ou mesmo do quotidiano desagradável. |
... | 4- Cirurgia profissional
É se tornar mais eficiente para realizar tarefas profissionais. Ex: treinamento em uma nova máquina-ferramenta ou nas novas funções de um software atualizado. |
... | 5- Cirurgia pessoal
Trata-se de tornar-se eficiente para realizar tarefas para si mesmo que o exijam. Ex: dirigir carro, cozinhar ... |
... | 6- Identidade
A aquisição de competências visa o reconhecimento profissional, social ou familiar. Ex: Obter qualificação ou certificação profissional para ser reconhecido como especialista em sua área. Ex: Obtenha uma licença de motocicleta de grande porte em um grupo de motociclistas. |
... | 7- Profissional
A aquisição de competências visa sobretudo encontrar ou manter um emprego. Trata-se de obter um reconhecimento profissional, mesmo honorário, necessário ao seu exercício ou ao seu desenvolvimento (carreira). |
Para Rene Descartes , filósofo e cientista francês do XVII ° século "método é uma rota para alcançar um objetivo" .
O método pedagógico ou regra de Descartes pode ser resumido em quatro pontos:
Antes de abordar o caso dos métodos pedagógicos ao nível dos alunos e aprendentes, pode ser relevante fazer uma análise, entre outras, que apresente à escala global, o impacto dos métodos pedagógicos empregados nos sistemas educativos de diferentes países:
"A empresa de consultoria McKinsey revelou [durante o 4 º trimestre de 2010] relatório que incide sobre a receita dos sistemas escolares que funcionam. Vinte países bem-sucedidos e mais de seiscentas reformas foram examinados nos últimos três anos. O estudo mostra que 72% das ações implementadas estão ligadas a medidas de reforço dos métodos de trabalho no terreno e não a alavancas centralizadas. Para sistemas com bom desempenho, como a França, e que desejam progredir, a prioridade seria, portanto, fortalecer o apoio de campo de jovens professores por colegas experientes, uma preparação mais sistemática de cursos comuns e o compartilhamento de boas práticas dentro do estabelecimento. e além, sob a égide do chefe do estabelecimento. Por outro lado, os sistemas de educação de menor desempenho melhoram principalmente graças a iniciativas ditadas pelas administrações centrais ”
.
Os métodos de ensino respondem à pergunta: como aprender? A apresentação dos métodos de ensino baseia-se na apresentação de Guy Palmade (1920-2006)
Educação tradicional e nova educaçãoExistem quatro métodos pedagógicos divididos em duas vertentes pedagógicas:
A relação de comunicação parte do Professor e vai para os Alunos. O professor está no centro da comunicação. Predominância da transmissão de conhecimento. Os alunos não estão muito envolvidos no processo de aquisição de conhecimento.
Para Foucault, “O quadro disciplinar está orientado para o professor” :
A relação de comunicação começa com os Alunos e vai para o Professor. Os alunos são o centro da comunicação. Predominância da pedagogia, da apropriação do saber pelos alunos. Os alunos estão mais envolvidos no processo de aquisição de conhecimento.
Os quatro métodos de ensino O método expositivo ou centrado no modelo e no desvioÉ um método pelo qual se transmite conhecimento e saber fazer através de uma apresentação. Daí o nome do método expositivo.
O método expositivo se divide em duas etapas:
Na 2 ª vez que o professor irá verificar a diferença entre o que é transmitido e que os alunos realmente adquirido. Se a diferença for pequena, o professor passa para a próxima lição; se a diferença for importante, o professor reinicia suas explicações.
Benefícios | Desvantagens |
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Permite transferência de conhecimento:
|
Difícil saber quem é o responsável pelo mal-entendido do curso?
Para o professor: Faltam explicações ou pedagogias inadequadas? Alunos: Eles não têm o nível de compreensão? Eles não trabalharam o suficiente? Este método, que favorece a transmissão de conteúdos em detrimento da apropriação do aluno, constitui um problema para determinados conteúdos psicomotores. ex. : é difícil aprender a andar de bicicleta, esquiar, cozinhar, mecânico ... baseado apenas em conteúdos teóricos. |
Baseia-se na demonstração , no fato de mostrar ao outro como fazer e como aprender.
O processo de trabalho é o mesmo do método expositivo, exceto que este método está localizado no universo sensório-motor. No método expositivo, a transmissão do conhecimento é feita por apresentação, pois esta é a demonstração do gesto (o fato de mostrar o gesto) a ser realizada. ex. : atividades artísticas, desenhos, danças, atividades esportivas ...
O método interrogativoO método interrogativo é inspirado na maiêutica de Sócrates. Sócrates, filósofo da Antiguidade, tinha uma mãe que era parteira, conseqüentemente, maiêutica é “a arte de dar à luz espíritos” . Por meio de perguntas sucessivas, o aprendiz desenvolve um raciocínio progressivo até obter a resposta correta.
O professor orienta os alunos a partir das perguntas feitas. O professor parte do que os alunos sabem para conduzi-los por meio de questões a novos conhecimentos.
A ideia é aproveitar o que os alunos já adquiriram para passar outros conhecimentos para eles. Começamos questionando, avaliando (ex: avaliações CP, CE2, 6 e ).
Na verdade, por meio de questionamentos aos alunos, usaremos antigas aquisições para conduzi-los progressivamente a novas aquisições. Não é a fala do professor que está no centro do ensino. Os alunos são ativos e seu número é limitado. Não sabemos o que acontece no processo de apropriação do aluno por meio das questões que o conduzem a novos conhecimentos.
Métodos ativosO professor cria "situações-problema" que os alunos têm de resolver por conta própria.
Nesse caso, é o Mestre que prepara as progressões, ele vai ajustar os obstáculos para permitir que os alunos aprendam. Se os obstáculos forem muito baixos os alunos não aprenderão nada, pelo contrário os obstáculos forem muito altos, o aluno não terá sucesso.
Esses métodos favorecem o processo de apropriação do conhecimento, os alunos são totalmente mobilizados psiquicamente no problema a ser resolvido. Esses métodos requerem um número pequeno de alunos, estamos nos aproximando de pedagogias diferenciadas.
Do ponto de vista da gestão do tempo e do programa, se cada um avança em seu próprio ritmo de acordo com seu grau de assimilação, certas partes do programa correm o risco de ser sacrificadas em favor da qualidade da compreensão.
O público interessado:
Em geral, os métodos ativos são implementados principalmente ( Célestin Freinet , Maria Montessori etc.) com um público em situação de grande dificuldade educacional. Esse público acabou abandonando a escola com métodos tradicionais. Esses métodos ativos aparecem como uma solução alternativa.
As condições sociais, educacionais e técnicas necessáriasO professor deve ter competência para administrar grupos. Habilidades em psicossociologia e dinâmica de grupo que se traduzem, entre outras coisas, em:
As condições técnicas:
As condições sociais, educacionais e técnicas de implementação requerem recursos humanos, materiais e financeiros que raramente são reunidos num único estabelecimento de ensino. A pedagogia não pode fazer tudo, certos problemas infantis são incluídos na psiquiatria. Existe uma espécie de angelismo social que visa acreditar que tudo pode ser resolvido por uma pedagogia adaptada. No entanto, embora os problemas escolares possam levar ao desemprego, o desemprego continua a ser um problema político e só pode ser resolvido por soluções sociais.
“A avaliação é um momento decisivo [...] porque passa a fazer parte do processo de aprendizagem” .
A ciência que estuda os sistemas de avaliação e exame é a docimologia .
Diferentes métodos de avaliaçãoA avaliação diagnóstica estabelece os pontos fortes e fracos de um aluno ou profissional em um determinado momento. Esta avaliação permite um teste de nível para a organização da aprendizagem futura.
A avaliação prognóstica estabelece se uma pessoa possui as habilidades necessárias para seguir um curso de treinamento. Exemplo: vestibular para uma escola.
A avaliação formativa muitas vezes ocorre na sequência de um exercício ou teste de conhecimentos e permite tomar consciência, corrigindo os elementos a melhorar, que podem estar incompletos ou errados. Permite consolidar o aprendizado adquirido.
A classificação formativa é a ilustração da avaliação formativa que pode ser materializada por um sistema de classificação alternativo onde o principal é determinar o conhecimento adquirido, o conhecimento em processo de ser adquirido, parcialmente adquirido e a ser melhorado e o conhecimento não adquirido adquirir. A avaliação formativa é usada mais como uma ferramenta qualitativa para destacar o trabalho individual a ser feito a fim de ser nivelado, em vez de sancionar o conhecimento adquirido de forma resumida.
Assim, podemos apresentar as seguintes escalas de avaliação:
Essas escalas podem ser verbalizadas, expressas por escrito, mesmo com abreviaturas para cada uma das notas, ou simbolizadas por desenhos, número de círculos, flores, personagem (smiley) mais ou menos sorridente, etc.
O trabalho experimental e as metanálises atuais (notadamente as de John Hattie) mostram claramente que a avaliação formativa torna possível fazer avançar os alunos, especialmente os mais fracos, de forma mais fácil e eficaz do que a avaliação somativa.
A avaliação somativa é usada para avaliar o nível de conhecimento adquirido no final de um curso ou durante um exame final. A pontuação tem um lugar muito importante na avaliação somativa. A avaliação somativa confirma o nível de aquisição (ex: por uma nota em 20) ou indica se na sequência dos seus resultados o candidato é admitido ou não ao seu exame. Mesmo que esta seja uma das características da avaliação somativa, a maioria das avaliações é mais frequentemente materializada por um sistema de pontuação.
Esta avaliação pode ser:
Em termos de percepção social e dentro de um grupo, os escores obtidos permitem uma classificação, uma hierarquia das pessoas de acordo com o seu resultado. Além disso, este método de avaliação tem um efeito de reforço positivo (nota boa = encorajamento) ou negativo (nota ruim = desânimo) na psicologia do aluno ou aluno.