A pedagogia (do grego παιδαγωγία, gestão e educação de crianças ) é a arte de ensinar. O termo reúne os métodos e práticas de ensino necessários para transmitir conhecimento (conhecimento), know-how (habilidades) e habilidades interpessoais (atitudes).
De forma mais geral, a expressão "demonstrar pedagogia" significa a capacidade de ensinar e transmitir a um indivíduo ou grupo de indivíduos - de todas as idades e condições - conhecimentos ou experiência através do uso de métodos mais adequados ao público em questão. A pedagogia envolve todo o comportamento do professor em relação aos alunos.
A palavra "pedagogia" deriva do grego παιδαγωγία , de παιδός ( / 'paɪdɔr / ), "a criança", e ἄγω ( /'a.gɔ/ ), "conduzir, conduzir, acompanhar, criar". Na Antiguidade , o professor era um escravo que acompanhava a criança à escola, carregava suas coisas, mas também a fazia recitar as aulas e fazer os deveres de casa. “Pedagogia” é uma palavra que data de 1495, de acordo com o dicionário Le Robert . A Academia Francesa admite isso desde 1762 .
Ferdinand Buisson , que era inspetor geral da educação pública, dá esta definição: "ciência da educação, tanto física quanto intelectual e moral" ( Dicionário de pedagogia , 1887, col. 2 238 a ).
Segundo Émile Durkheim , pedagogia é "a reflexão aplicada o mais metodicamente possível às questões da educação" ( A evolução educacional na França , Paris, PUF, 1938, p. 10 ). “A educação é a ação exercida pelas gerações adultas sobre aqueles que ainda não estão maduros para a vida social. Seu objetivo é despertar e desenvolver na criança um certo número de estados físicos, intelectuais e mentais que exigem dela e da sociedade política como um todo e do meio social a que se destina ”. Para ... Durkheim "a pedagogia é uma teoria prática", como a medicina ou a política. A pedagogia é ao mesmo tempo uma teoria e uma prática: uma teoria que tem por objeto refletir sobre os sistemas e sobre os processos de educação, com vistas a valorizar seus valores e, assim, iluminar e direcionar a ação dos educadores.
Para Françoise Clerc, pedagogia é "todo o conhecimento científico e prático, habilidades relacionais e sociais que são mobilizados para desenhar e implementar estratégias de ensino".
Franc Morandi considera que pedagogia significa “estudo e implementação das condições de aprendizagem”.
Quais são as diferenças entre pedagogia e didática ? “ Pedagógico refere-se mais à criança e didático mais ao ensino, pelas respectivas etimologias”. Por outro lado, a pedagogia é generalista, enquanto a didática é específica, diz respeito a tal ou tal disciplina ("didática da matemática", "didática do francês como língua estrangeira" ...): a didática diz respeito ao ensino de 'conteúdo particular. “A didática pressupõe que a especificidade dos conteúdos é determinante na apropriação do conhecimento, enquanto a pedagogia centra a sua atenção nas relações entre o professor e os alunos, e entre os próprios alunos”. De acordo com Marguerite Altet, “O ensino, portanto, abrange dois campos de prática:
Na história da pedagogia, uma distinção deve ser feita entre métodos, sistemas, movimentos, abordagens, dispositivos, modelos, abordagens, práticas.
O contrato pedagógico é um conceito introduzido para significar que o ensino só pode produzir resultados se houver acordo entre o professor e o professor sobre os próprios objetivos da formação, os comportamentos esperados dos professores e dos alunos emergentes, eles, do contrato didático .
As abordagens pedagógicas são atitudes metodológicas e progressivas de pensamento que insistem quer nas fases, nos momentos de um trabalho, quer nas formas, nos aspectos de um objeto de investigação, em matéria de ensino. Por exemplo, a abordagem ou etapa experimental ocorre em pelo menos três fases (observação, hipótese, controle) e concentra-se em pelo menos dois pontos (reprodução do fenômeno, modificação de variáveis). Podemos citar as abordagens comparativas, dedutivas, históricas, científicas, transversais, complexas, inovadoras, sistêmicas que encontramos tanto entre os alunos quanto entre professores ou pedagogos.
Os dispositivos educacionais são estruturas administrativas, arranjos dentro do sistema educacional , locais, pessoal, finanças, regulamentos, materiais. Exemplos incluem o ZEP (1981), a organização da escola primária em três ciclos (lei Lionel Jospin, 1989), a base comum de conhecimento (Gilles de Robien, 2006), cursos de atualização (Xavier Darcos, 2008), a prevenção do computador hacking (Christine Albanel, 2009), o sistema de avaliação do aproveitamento dos alunos no CE1 e CM2 (2009).
As doutrinas pedagógicas são grandes conjuntos teóricos e complexos, que mesclam teorias e procedimentos. Eles são filosofias, visões de mundo, ideologias. Eles pressupõem, claramente identificados, uma psicologia da criança, uma filosofia da educação, uma sociologia da escola ou instituição universitária. Princípios são importantes. Tão cedo quanto de Platão República encontramos doutrinas. Pode ser considerada como doutrinas de ensino da pedagogia tradicional , a pedagogia negativa (Jean Jacques Rousseau) ou não direcional (Carl Rogers, 1969), a pedagogia soviética (A. Makarenko, 1917), a Nova Educação (incluindo Freinet), o Steiner -Pedagogia Waldorf.
Os métodos de ensino consistem em regras e procedimentos de execução do ensino do professor ou da aprendizagem do aluno, de forma teórica ou prática. Nós o usamos para gerenciar, explicar, descobrir, avaliar. Conquistas são mais importantes do que princípios. Nesse sentido, a maiêutica de Sócrates (conhecida como método interrogativo ), aprendizagem baseada em projetos , pedagogia contratual, pedagogia diferenciada, ensino programado (Skinner, 1958), pedagogia por objetivos, pedagogia situação -problema ( aprendizagem baseada em problemas ), o computador instrução assistida são métodos educacionais.
Modelos educacionais são tipos, referências, ideais, princípios usados no ato de ensinar, e não professores idealizados ou receitas didáticas prontas, prontas para serem utilizadas. Marcel Lesne (1977) cita: transmissão, incitação, apropriação. Jean-Pierre Astolfi (1992): impressão, embalagem, construção. Franc Morandi (1997): tradição, pedagogias ativas, domínio, diferenciação, empoderamento. Segundo Labédie e Amossé: transmissão (pedagogia tradicional), estímulo-resposta (pedagogia comportamental), construção (pedagogia ativa), sócio-construção, metacognição.
Os movimentos educacionais são “organizações militantes, inspiradas por uma ideologia educacional inovadora, reunindo professores movidos por um mesmo ideal” . Ex .: Grupo Francês de Educação Nova (1921, Paul Langevin e Henri Wallon), Instituto Cooperativo para a Escola Moderna (1948, inspirado por Freinet).
Os conceitos educacionais são conceitos, ideias, representações, objetos abstratos de conhecimento. Exemplos: aprendizagem, auto-estudo, competência, escrita, educabilidade, treinamento, imitação, metacognição, regulamentos internos, ritmos escolares. Organizadas, as noções formam teorias.
As práticas educativas dizem respeito a atividades voluntárias com fins educacionais. Eles cobrem um campo muito amplo: instruções, tarefas e atividades, interações, rituais e rotinas, classificações e avaliações, estimulação, apoios de atividades (como o uso da lousa, o uso do computador, o uso da voz) ...
Os estilos (ou perfis) pedagógicos são as atitudes do professor que ensina. Jerome Bruner, o primeiro (em 1956), deu atenção a isso, no aluno. Existem pedagogias formais (estruturadas) ou informais (flexíveis), diretivas (autoritárias) ou não diretivas (democráticas ou permissivas) ... o aluno constrói o seu conhecimento), a modelagem (o aluno reproduz ou imita um modelo, ou desenvolve um representação formal). Marguerite Altet distingue entre estes “estilos didáticos” : expositivo (informação, organização, gestão), interrogativo (questionamento, avaliação), incentivo (estimulação), animador (orientação), guia (orientação, regulação), misto-flexível. Os estilos de ensino dos professores são colocados em paralelo com os estilos de aprendizagem dos alunos: visual ou auditivo ou cinestésico, reflexivo ou impulsivo ...
Cada uma das teorias educacionais forma um conjunto coerente de conceitos. Uma teoria pedagógica deve explicar o que é educação, aprendizagem, instrução, aluno, professor, conhecimento escolar. Por exemplo, a teoria construtivista de Piaget avança muitas noções: estágio, assimilação, acomodação, invariância das quantidades físicas ... (mas Piaget se recusa a ser tomado por um professor, ele é um psicólogo). Entre as teorias educacionais encontramos: tradicionalismo (Étienne Gilson, 1954; Alain Finkielkraut, 1988), marxismo soviético (A. Makarenko, 1917), behaviorismo (John B. Watson, 1925), construtivismo (J. Piaget, 1923), sócio -construtivismo (L. Vygotski, 1934), espiritualismo ( Abraham Maslow , Krishnamurti ), a teoria da reprodução de Pierre Bourdieu (1970), cognitivismo (Robert Mills Gagné, 1976) ... Uma teoria combina noções, e se as teorias se combinam, formam uma doutrina.
De antemão, deve-se lembrar que os padrões educacionais estão ancorados na história e, portanto, historicamente situados. Cada era contém debates sobre o que ensinar (valores, conhecimentos ...) e como ensiná-los.
O humanismo da Renascença viu o nascimento de alguns precursores da pedagogia, incluindo Erasmus .
Em território germânico, Martinho Lutero foi um iniciador fundamental da educação moderna: suas motivações derivam do próprio cerne de sua teologia, mas também do contexto religioso, econômico e social de seu tempo. O Reformador envolve todo o tecido social nesta missão educativa.
Na França, Rabelais oferece um ideal de superação. Ele descreve no final de Gargantua (1534) uma abadia utópica, a Abadia de Thélème. Rabelais, um monge de profissão, conhece bem a vida monástica e na descrição desta abadia fictícia expõe a sua ideia de uma abadia humanista onde jovens bonitos, de ambos os sexos, iriam estudar num ambiente de vida ideal. A ênfase é então colocada no aspecto moral, ao invés do religioso. A importância da educação física é reafirmada.
Ao mesmo tempo (1547), Inácio de Loyola ordenou que encontrasse a vocação docente com base no novo programa educativo, a Ratio Studiorum . Os colégios que serão abertos pelos jesuítas na Itália, na França ( colégio de Clermont em Paris, colégio de La Flèche , onde Descartes estudou, colégio de Mauriac e Billom em Auvergne, etc.), então gradualmente por toda a Europa, são os modelo do ensino médio dos liceus do século E de XIX .
Para Checo Comenius , a pedagogia deve ser útil e para todos.
No XVII th século , Jean-Baptiste de La Salle fundou uma ordem secular para ensinar gratuitamente em escolas das aldeias. Ele elaborou para os professores um tratado sobre a civilidade para o uso de crianças de ambos os sexos, e um programa de estudos, o Guia das Escolas Cristã , que serviu de base para a organização do ensino fundamental até o início do ano. XX th século .
No XVIII th século , voltamos contra o confinamento. Queremos formar jovens no mundo contemporâneo.
Em 1762, Rousseau escreveu Émile ou De education . O assunto é “a arte de formar homens” (prefácio). Rousseau afirma nesta obra seu princípio: a criança nasce bem e é a sociedade que a corrompe. Segundo ele, é preciso que a criança queira aprender e ter conhecimento de um ofício manual, algo muito raro entre os nobres da época. A obra é condenada pelo Parlamento, em particular por causa da profissão de fé do vigário saboiano . Este programa educacional ideal oferece uma visão inovadora da infância.
Na Suíça , Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) foi inspirado por essas teorias para fundar sua escola. Ele deseja ajudar a criança na vida real , mas diferenciando-a de acordo com a classe social . Para ele, a família é o melhor ambiente educacional.
Na Alemanha : Paul Natorp e Georg Kerschensteiner . Cada indivíduo deve ser treinado para uma função específica. A comunidade deve desenvolver solidariedade, educação cívica, respeito pela autoridade e sentimento patriótico.
Na Inglaterra : Robert Owen . A escolha dos professores é baseada em sua capacidade de despertar a curiosidade das crianças, sua paciência e seu amor pela criança.
Na França: Joseph Jacotot questiona a aprendizagem triangular (conhecimento ensinado pelo professor) ao introduzir a ignorância que permite restaurar o princípio revolucionário da igualdade, base da emancipação.
No XX th século , a noção de troca de ensino. A pedagogia torna-se uma prática, um conjunto de métodos. Os pedagogos se empenham em utilizar elementos da psicologia , em particular a emergência do movimento da Nova Educação que considera a educação como um ato global de construção da pessoa e não como uma simples retransmissão de saberes.
Na Europa Ocidental , a criança é levada em consideração. Na URSS , é a dimensão social.
Na Alemanha, as escolas Steiner-Waldorf estão desenvolvendo uma pedagogia alternativa baseada na antroposofia. Os alunos aprendem aí conhecimentos e saberes na ordem histórica em que a humanidade criou esse saber. Aprender a escrever ocorre mais tarde do que no ensino padrão, como resultado disso: sendo a fase histórica da humanidade relativamente recente, falar é antes de tudo privilegiado. A música, o desenho, a dança, as artes em geral estão muito presentes e os ensinamentos são sempre apresentados em articulação. Por exemplo, as frações são vistas através do prisma dos matemáticos e filósofos gregos, a tensão das cordas e as proporções das pontuações obtidas. No sistema padrão, a partir de 1945, é um ensino mais próximo dos conceitos de Rousseau que se concretiza.
Nos Estados Unidos , com John Dewey , é pragmático, experimental , pró-ativo e socializante. Dewey está, a partir de 1900, na origem da Nova Educação (pedagogia ativa, escuta das necessidades da criança, projeto, aprender fazendo ...).
O remédio está ajudando a pedagogia. A própria doutora Maria Montessori , em Roma, 1907, com seu Casei dei bambini , cria o método que leva seu nome para influenciar a psicologia sensório-motora das creches.
Na França, a partir de 1918, Adolphe Ferrière , Célestin Freinet , na Bélgica Ovide Decroly , instituem a Nova Educação , inspirada em John Dewey, onde a criança é ativa, social. O inspetor Roger Cousinet propôs “um método de trabalho livre em grupos” (1943), força de trabalho: observações, coletas, trabalho manual, classificação dos conhecimentos adquiridos; procura estabelecer um clima de confiança e compreensão mútuas. Em 1933, na Argélia, Mohand Said Lechani publicou um método de leitura para seus alunos alófonos nas aulas de Argel, inspirado nos princípios da Nova Educação, vinculando intimamente a leitura, a linguagem e a escrita.
Hoje em dia, o significado de pedagogia se refere mais à forma como a formação da criança será realizada do que ao próprio conteúdo dessa formação. Às vezes é sobre os processos implementados na aquisição de conhecimentos, às vezes sobre a atitude e a ação do educador, de quem acompanha. É a partir dessas concepções que as diferentes correntes pedagógicas são compreendidas e classificadas. Nesse sentido, trata-se das técnicas implementadas em uma ação formativa ou pedagógica. A palavra técnica aqui engloba o uso que o professor faz de sua primeira ferramenta: ele mesmo.
A partir daí, os principais caminhos que se abrem para o desenvolvimento de uma pedagogia são distinguir o saber ensinado a um aluno do saber construído por uma pessoa. O conhecimento apreendido está vinculado à noção de ensino, enquanto o conhecimento construído clama pela autonomia da criança. Nesse sentido, a pedagogia não é só trabalho do professor. Em vez disso, seriam todos os meios - implementados conscientemente ou não - da comunidade educacional - os coeducadores. Assim, a família, a escola, os centros de lazer, os clubes, são todos esferas onde a criança se associa aos "pedagogos". Este é o debate lançado pela equipa do “Carrefours de l'Education”, em Perpignan, emOutubro de 2003.
A noção de inovação educacional não é nova. Ele assume um significado inteiramente novo com a revolução digital que redesenhou a paisagem socioeconômica, bem como o comportamento individual e coletivo. Os métodos de aprendizagem mudaram, assim como as expectativas dos alunos. Nesse contexto, o papel, o lugar e a postura do professor formador são redefinidos. Seu treinamento também ...
Além disso, os jogos Serious fazem parte desse contexto de revolução digital. Consiste em aprender por meio de jogos de simulação educacionais. Este aprendizado permite adquirir experiência fazendo, aproveitando o aspecto da simulação, que contextualiza. Os jogos também permitem que você evolua em um "círculo de segurança" que permite o direito de cometer erros.
Certos autores como Ivan Illich (ver sua obra “A sociedade sem escola”) denunciam o caráter institucional da escola e afirmam que o contexto natural da pedagogia deve ser baseado nas “ trocas entre iguais ”, pilotadas por educadores independentes.
“A escolaridade obrigatória, a escolaridade prolongada, a corrida pelos diplomas são todos falsos progressos. Devoções rituais em que a sociedade de consumo entrega a si mesma o seu próprio culto, onde produz alunos dóceis e dispostos a obedecer às instituições, a consumir programas já prontos elaborados por autoridades supostamente competentes. A tudo isto devemos substituir uma verdadeira educação que prepare para a vida na vida, que dê o gosto de inventar e experimentar. Os jovens devem ser libertados deste longo desenvolvimento escolar conforme o modelo oficial. (...) Chega de créditos desproporcionais a instituições (escola ou outras). Que os meios de adquirir ou transmitir conhecimentos sejam agrupados e livremente acessíveis a todos. Não há mais mestres ao mesmo tempo guardiões da ordem estabelecida, pregadores e terapeutas. Mas trocas entre "iguais", educadores independentes "Em última análise, cada professor tem sua própria pedagogia. Mas, segundo Marguerite Altet, costumamos classificar as várias pedagogias em três ou quatro tipos, sempre com os mesmos cinco elementos: o aprendiz, o professor, o conhecimento, a comunicação, a situação, tudo ordenado para um fim (instruir ou educar , treinar ... do lado do mestre; aprender ou socializar, desenvolver, capacitar ... do lado do aluno).
As pedagogias tradicionais .Estão centrados no conhecimento constituído a ser transmitido e no professor (magistrocentrismo), que ensina. Eles operam pela transmissão de conteúdo já estruturado ou por impressão, assimilação passiva. Espera-se que o aluno responda, atue e saiba . Temos aqui os vários métodos de ensino defendidas por congregações religiosas até XIX th século (os jesuítas , etc.) professores transmissivo ( Comenius , Alain , etc.);
Pedagogias ativas.Centram-se no aluno como criança (puéro-centrismo), aluno que constrói o seu saber, apropria-se pessoalmente de saberes e procedimentos. É o movimento pedagógico da Nova Educação , com a pedagogia funcional de John Dewey (1897), a nova escola de Adolphe Ferrière (1899), a nova escola de Ovide Decroly (1921), a pedagogia cooperativa de Célestin Freinet (1924) , a pedagogia da liberdade de Roger Cousinet (1959);
Pedagogias tecnológicas.Estão centrados no aluno como aprendiz e nos meios técnicos e operacionais de aquisição efetiva de conhecimentos, saberes, competências interpessoais (tecnocentrismo), em tempo oportuno. Trata-se de tornar o aluno ativo, oferecendo-lhe conhecimentos programados para descobrir ou reconstruir. Obtemos a pedagogia por objetivos (1935) que articula objetivo-método-avaliação-objetivo com vistas à racionalização e eficiência. Também encontramos o ensino programado de BF Skinner (1958) baseado em recompensas, "condicionamento operante";
Pedagogias socializadas.Eles estão centrados em uma criança que é membro da comunidade social e um sujeito social (socio-centrismo). Eles pretendem formar um homem social, educar socialmente. Aqui aparecem a pedagogia marxista de A. Makarenko (1917), a pedagogia institucional de Fernand Oury (1963), a pedagogia progressista de G. Snyders (1976).
Existem também outros métodos não presentes nesta classificação, como pedagogias cognitivas. Essas pedagogias são baseadas em pesquisas em psicologia cognitiva, que utilizam para tornar o ensino mais eficaz e / ou eficiente. Eles usam, em particular, pesquisas sobre memória, metacognição e experiência para deduzir métodos e práticas de ensino adaptados. entre essas pedagogias, encontramos em particular a pedagogia explícita e a aprendizagem multiespódica de Alain Lieury.
“ Comenius (em tcheco Jan Komensky) é considerado o fundador, o pai da pedagogia da modernidade. Compôs a Didactica Magna (Grande Didática) entre 1628-1632, com edição completa em 1657. Promete "uma arte universal de ensinar tudo a todos". Ele apresenta várias recomendações: ensinar desde cedo, proceder "do geral ao particular e do fácil ao mais difícil", "colocar tudo sob os sentidos, revelar sua utilidade imediata, seguir sempre o mesmo método", " ajustar o ensino às habilidades dos alunos ”, atuar no“ saber ”,“ fazer ”e“ falar ”, escrever livros didáticos correspondentes às disciplinas ministradas em cada aula, dar aulas apenas duas horas pela manhã (privilegiadas ciências ou artes) e duas à tarde (história, depois exercícios de estilo e dicção, trabalhos manuais) (resto do tempo: exercícios físicos, trabalhos domésticos, preparação dos trabalhos de casa), sancionados por concurso público ...
A pedagogia tradicional é a do modelo transmissivo. No triângulo pedagógico de Jean Houssaye está do lado do saber, favorece assim a abordagem didática do professor.
O termo pedagogia tradicional é usado por aqueles que desejam se destacar dela. A pedagogia tradicional se opõe à educação nova ou moderna.
A pedagogia tradicional é a do conhecimento, modelo, autoridade, esforço, individualismo e sanção.
A educação negativa é defendida por Jean-Jacques Rousseau em seu romance educacional L'Émile (1762).
Entre os predecessores de Rousseau, podemos citar o Sócrates (maiêutica) de Platão e o tratado De Magistro de Santo Agostinho , que mostra, por meio de uma teoria da linguagem, como o mestre só pode indicar a verdade que já está no aluno. Montaigne também é a favor da liberdade, contra a doutrinação, amontoamento.
Em 1919 começou na Alemanha a experiência das escolas libertárias de Hamburgo , no distrito de Altona: o diretor, Heinrich Siemss, recomenda a abolição da relação autoritária entre professor e aluno, o desenho livre, a facilidade de abandonar a escola. passeios , material escolar farto e especializado. Alexander Neill (1921) promove a liberdade e a auto-educação. Carl Rogers é o teórico da não diretividade (1969).
A pedagogia Montessori é um método de ensino fundado em 1907 por Maria Montessori .
Anton Semionovich Makarenko , professor em 1905, propôs, em 1917, uma pedagogia em conformidade com a nova sociedade socialista da URSS. Fundou em 1920 uma comunidade de jovens onde implementou práticas pedagógicas destinadas à recreação no indivíduo de comportamentos sociais positivos com base no princípio da educação institucional. Por um momento demitido e depois reabilitado, Makarenko viu seus métodos de ensino disseminados por toda a União Soviética. Está de acordo com a ideologia coletivista da Revolução Soviética: formação de um novo homem, primado do coletivo sobre o individual, organização do trabalho produtivo. Ele escreveu em 1935 um Poema Educacional no qual descreve a história de uma colônia de crianças criminosas e errantes.
Historicamente, a aprendizagem baseada em projetos remonta a William Heard Kilpatrick em 1918 em um artigo chamado The Project Method . Mas a ideia voltou ao filósofo John Dewey , por volta de 1900.
A pedagogia do projeto passa a aprendizagem pela realização de uma produção concreta.
O projeto pode ser individual (apresentação, maquete) ou coletivo (organização de festa, viagem, show). É uma “empresa que permite a um grupo de alunos realizar uma produção concreta e socializável, integrando novos conhecimentos. "
O objetivo da pedagogia ativa é fazer do aprendiz um ator de sua aprendizagem, para que construa seu conhecimento por meio de situações de pesquisa. Para Piaget, teórico do construtivismo, “só conhecemos um objeto agindo sobre ele e transformando-o” .
A pedagogia ativa historicamente se refere a Adolphe Ferrière que, a partir de 1918, foi um dos primeiros a usar o nome de escola ativa . Em 1921, ele criou a Liga Internacional para a Nova Educação . A pedagogia ativa é uma das bases do movimento da Educação Nova .
Freinet , a partir de 1924, foi outro ator importante na evolução das práticas de ensino do francês. Instituiu as caminhadas escolares (1922), "o novo método de educação popular baseado na livre expressão pela impressão na escola" (1924), a cooperativa escolar (1924), a correspondência interescolar (1926), a publicação de textos e desenhos infantis (1927), desenho livre (1931), arquivos de autocorreção (1932), tateamento experimental (1943), etc. Freinet é politicamente engajado (pacifista, marxista, libertário também), é membro do Partido Comunista (de 1926 a 1948); esse ativismo atrasou seu reconhecimento oficial, ocorrido em 1991, quando o Estado comprou sua escola em Vence. Ele escreveu em 1964 em seus invariantes pedagógicos:
“A forma normal de aquisição não é de forma alguma a observação, a explicação e a demonstração, um processo essencial da Escola, mas a tentativa e erro experimental, um processo natural e universal” . “As aquisições não são feitas como às vezes pensamos, pelo estudo de regras e leis, mas pela experiência. Estudar primeiro essas regras e leis, em francês, na arte, na matemática, nas ciências, é colocar a carroça na frente dos bois ” .A Pedagogia Steiner-Waldorf , baseada nas teorias educacionais de Rudolf Steiner (1861-1925), é uma das mais conhecidas aplicações da antroposofia por ele fundada.
Essa pedagogia é praticada nas escolas Steiner , escolas particulares com cerca de 1.000 locais em todo o mundo, principalmente na América do Norte e na Europa, incluindo cerca de 200 na Alemanha .
Eles também são conhecidos como escolas Waldorf.
Damos a Roger Cousinet, pai do grupo, o aprendizado por volta de 1920, mas remontaria a John Dewey, 1900. Um americano, Kurt Lewin em 1939, estudou dinâmica de grupo: persuasão, principados e lances contágios mentais, conformismo, simpatia ou antipatia, o aparecimento de líderes, a violência expressa ou latente contra o líder ou entre membros, as capacidades do grupo de se autogerir em torno de um objetivo ou tarefa, múltiplas interações, mudanças, distribuição de papéis; proporções de maioria / minoria, etc. Os grupos resultam quer da divisão de uma turma em vários subconjuntos, quer da associação de alunos que normalmente não pertencem à mesma turma. Um grupo, em geral, é composto por cinco ou seis pessoas, cada uma com uma função particular, complementar às demais. Os agrupamentos podem ser homogêneos ou heterogêneos, aleatórios ou decididos pelo professor. Distinguimos grupos de níveis, necessidades, afinidades, competição, etc. As técnicas de grupos de aprendizagem são diversas: brainstorming , painel (discussão), Phillips 6.6. (seis pessoas, seis minutos), intergrupos (novos agrupamentos de membros de equipes anteriores) ...
O construtivismo social baseia-se na ideia de que a aquisição de conhecimentos duráveis é potencializada pela inclusão do campo social em que está inserido. Esta teoria foi desenvolvida por Lev Vygotsky em 1934. Foi baseada no construtivismo de Piaget, desenvolvido já em 1923. Em outro sentido, entretanto, podemos dizer que Lev Vygotsky, por exemplo em Pensamento e linguagem (Capítulos 2 e 4 em particular) oferece uma crítica ao pensamento piagetiano. Ele procura mostrar que certas aquisições (de forma exemplar: a da linguagem) resultam do cruzamento de duas linhas de desenvolvimento. Um corresponde bem ao que o desenvolvimentismo de Piaget descreve: um indivíduo se adapta a uma mudança acomodando essa novidade (acomodação) de uma forma que introduz diferenças nos padrões cognitivos dos quais ele era anteriormente o portador (assimilação). A segunda é de natureza diferente: consiste, segundo Lev Vygotsky, na influência positiva que indivíduos mais velhos ou mais experientes (idosos, adultos, monitores, etc.) exercem sobre o indivíduo que está sendo treinado. Esta segunda via de aprendizagem consiste nos efeitos das pressões sociais e culturais, externas e, por exemplo, da escola, no desenvolvimento individual.
A motivação para adquirir conhecimentos é multiplicada pelo fato de ter que administrar as relações sociais: relações conflituosas, por exemplo, cuja resolução anda de mãos dadas com a resolução do problema cognitivo. Assim, o fato de ter que confrontar pontos de vista entre duas pessoas que partem de concepções opostas a priori favorece o surgimento de um processo de negociação no nível cognitivo, mas também no nível relacional, e no final desse processo., os atores do conflito realmente se apropriam de uma solução elaborada em comum.
A motivação social aparece, portanto, como um poderoso estimulante da motivação cognitiva.
Historicamente, essa pedagogia foi fundada por Ralph Tyler (1935). Tyler foi seguido por Benjamin Bloom. Baseando-se no trabalho de Ralph Tyler, ele acreditava que o que importava na educação não era comparar o desempenho dos alunos, mas ajudá-los a atingir os objetivos dos programas que estavam cursando. Alcançar esses objetivos era o principal. O processo pedagógico devia estar centrado na concepção de tarefas que conduzissem o aluno, lenta mas seguramente, à concretização dos objetivos correspondentes ao seu programa de estudos. O livro de Benjamin Bloom, Learning to Master , é um elogio a tal concepção.
Nascida numa época em que o taylorismo se acompanhava de uma ascensão do behaviorismo , este tipo de pedagogia visa sobretudo definir objetivos de formação facilmente quantificáveis e observáveis, sendo estes objetivos a adaptação do homem às necessidades e valores da sociedade, verificáveis por comportamentos esperados, e não buscando elevar o próprio nível de consciência. A pedagogia por objetivos quer ser construída de forma racional e imediatamente avaliável com base em critérios quantificados. A avaliação dos resultados do formando constitui aí o meio de controlo e validação da correcção dos critérios e meios da formação.
Permite aos parceiros presentes (formados, formadores e patrocinadores da formação) uma visão muito explícita dos objetivos da formação, que se traduz na forma contratual. Isso facilita tanto a adesão de futuros alunos e patrocinadores ao conteúdo do treinamento (o patrocinador pode negociar o conteúdo), quanto o papel do treinador na concepção do curso proposto. Por outro lado, apresenta riscos como o corte da formação com o contexto social do educando, a eliminação dos valores humanos em prol de um referencial denominado racional, o corte do sentido da aprendizagem pela sua fragmentação e o fraco investimento intelectual da o aluno em um contexto definido.
Originalmente planejado em 1920 para ensinar aos Estados Unidos gestos simples e repetitivos em fábricas de automóveis no trabalho de linha de montagem , esse tipo de pedagogia se espalhou posteriormente na Europa, na década de 1970, como parte do ' tipo vocacional CAP . No início da década de 1980, ganhou formação técnica para atingir, no final da mesma década, principalmente na França e na Bélgica, todo o ensino de forma mais geral, no ensino fundamental , médio e médio . Além disso, depois de ter sido questionada por um momento para ações de formação contínua, voltou a ter um lugar de destaque nas ações dirigidas à dupla formação / emprego.
Robert Mager codificou a pedagogia por objetivos: como definir objetivos pedagógicos? (1962), trad., Dunod, coll. Psicose, 2005.
Notemos também Daniel Hameline , Objetivos educacionais .
A pedagogia arquetípica , ou pedagogia arquetípica, é a pedagogia baseada na psicologia analítica desenvolvida desde 1956 por Carl Gustav Jung (1875-1961), a partir de seu livro Psicologia e Educação , que agrupa 1916 itens em 1942, e pesquisas sobre a aplicação junguiana à pedagogia. Assim, podemos localizar uma coincidência entre as abordagens da psicologia analítica e o interesse pela educação, entre os junguianos, na década de 1960.
A pedagogia arquetípica, sob essa denominação estrita, foi posta em teoria nos Estados Unidos na década de 2000, por Clifford Mayes , doutor e professor de Ciências da Educação na Universidade Brigham Young , educador junguiano e estudioso de ciências .
Não foi até 2007 e 2009 que Clifford Mayes em Jung And Education: Elements Of An Archetypal Pedagogy , seguindo Jung Thinking :
“ Nosso problema educacional sofre, em suma, por visar unilateralmente apenas a criança que deve ser criada e também por negligenciar unilateralmente o fato de que os próprios educadores de adultos não foram educados. Depois de concluídos os estudos, cada um tem a impressão de ter terminado os estudos, de ser, numa palavra, um adulto. Certamente não pode ser de outra forma; ele deve estar firmemente convencido de sua competência para poder enfrentar a luta pela existência. A dúvida e o sentimento de incerteza o paralisariam e estorvariam, enterrariam a tão necessária fé em sua própria autoridade e o tornariam inapto para o exercício de sua profissão. Queremos ouvi-lo dizer que sabe o que faz e tem certeza disso, e não que duvida de si mesmo e de sua competência. O especialista está absolutamente condenado à competência. Ninguém pode desenvolver a "personalidade" que não tenha por conta própria. E não é a criança, só o adulto pode atingir a personalidade como fruto maduro de uma atividade de vida orientada para esse fim. Porque no acesso à personalidade, não há nada menos do que o melhor desdobramento possível da totalidade de um ser único e particular. Não podemos prever o número infinito de condições que devem ser cumpridas para isso. É necessária toda uma vida humana com seus aspectos biológicos, sociais e psíquicos. Personalidade é a realização suprema das características inatas do ser vivo particular. Personalidade é a ação da maior coragem de viver, da afirmação absoluta do indivíduo existente e da adaptação mais perfeita ao universal dado com a maior liberdade possível de decisão pessoal. Criar alguém para isso parece não ser uma tarefa fácil para mim. É sem dúvida a tarefa mais elevada que o mundo moderno da mente se atribuiu ” .Generalizando os resultados de sua pesquisa em psicologia animal para a aprendizagem humana, BF Skinner (1904-1990) e o neocomportamentalismo foram levados a construir toda uma teoria de aprendizagem que se aplica diretamente à terapia comportamental e ao ensino programado, onde o termo programa designa uma sequência de atividades programadas sistematicamente de acordo com os seguintes princípios:
Este último leva a identificar e definir o comportamento desejado a ser instalado no aluno ou paciente e torná-lo desejável para ele. É "motivação" em sua forma mais simples. Esse comportamento almejado é dividido ou analisado em fragmentos cada vez menores e cada vez mais simples com suas relações nem sempre óbvias para o aluno ou para o paciente, pois a progressão nas aquisições vai do mais simples ao mais complexo. Um ensino programado ou uma terapia comportamental apresenta o material a ser aprendido ou o comportamento buscado em pequenos fragmentos de dificuldade gradativamente gradativa para que o comportamento que se deseja instalar seja adquirido com a mesma certeza que uma resposta obtida pelo treinamento ( modelagem ) em animais. A diferença entre os fragmentos sucessivos não deve ser deixada ao acaso, quanto à dificuldade, pois, muito grande ou muito curta, comprometerá o aprendizado.
Por meio, portanto, da noção de aprendizagem, como um processo de mudança de comportamento, passamos às aplicações pedagógicas e terapêuticas. As primeiras são formativas e as segundas são corretivas para supostos transtornos de comportamento e outros atrasos escolares sem maior preocupação com a relação com a normalidade , o contexto social e cultural que dá sentido como orientação, relevância e sentido.
No nível técnico, os procedimentos do ensino programado e da terapia comportamental não deixam de ter interesse. Eles têm dado resultados convincentes e de eficácia indiscutível, mas as teorias em que se baseiam sofrem de sérias limitações no elementarismo do curto prazo e do individual em contraste com o globalismo do longo prazo e do meio ambiente. Pense nos horrendos danos da supressão comportamental da enurese noturna, onde a solução é a fonte de problemas muito mais sérios de se sentir inseguro, ansioso e ansioso e a solução comportamental para a anorexia que não faz nada além de mover os meios de ação na comitiva e os meios de autodestruição sem atacar os problemas da relação de si consigo mesmo e com o entourage que está na fonte. O mesmo acontece com os sucessos do ensino programado que optou por encher jarros vazios em vez de acender lanternas, transformando analfabetos em analfabetos! A abordagem ecossistêmica é o antídoto para esse elementarismo.
A pedagogia da "construção do conhecimento por meio de documentos" tem diversos objetivos. Em primeiro lugar, pedagogia documental significa autonomia do aluno. Na verdade, o aluno não espera que o conhecimento lhe seja entregue, ele mesmo irá apropriar-se dele, buscando informações em documentos, e restaurando-os de acordo com suas expectativas e necessidades. A pedagogia documental também visa o desenvolvimento do espírito crítico do aluno, pois aprender com documentos é aprender a validar a informação, aprender a reconhecer a relevância de um documento frente a um crescente maná documental com o desenvolvimento das tecnologias de informação e comunicação. . Finalmente, o objetivo imediato da pedagogia documental é a utilização das ferramentas de um centro de recursos pelo aluno, uma vez que antes de poder aprender com documentos, é necessário primeiro dominar as ferramentas de pesquisa, por exemplo o software documental de 'um educativo estabelecimento ou um motor de pesquisa na Internet.
A pedagogia documental visa, assim, adquirir um método de pesquisa documental.
As primeiras formalizações da pedagogia explícita foram colocadas por S. Engelmann em 1960 por meio da Instrução Direta; de 1968 (até 1995), o projeto Follow Through teve início nos Estados Unidos, que constituiu um estudo comparativo em larga escala de nove métodos de ensino; Este programa de pesquisa mostrou que a Instrução Direta é mais eficaz do que os outros oito métodos nos três pontos avaliados: conhecimentos básicos adquiridos, know-how, autoestima. Em 1976, B. Rosenshine (professor e pesquisador em psicologia cognitiva) descreveu a pedagogia explícita. As práticas da pedagogia explícita continuam a ser estudadas e avaliadas pela equipe de C. Gauthier ( Laval University , Quebec). Em última análise , os princípios da pedagogia explícita derivam de observações empíricas e estudos científicos resultantes de estudos longitudinais e meta-análises em grande escala.
Os processos utilizados no quadro de uma pedagogia explícita permitem, em primeiro lugar, colocar o conhecimento no centro do mecanismo de transmissão de saberes e saberes; em outras palavras, esses procedimentos não levam a colocar a criança no centro do sistema, como é o caso das pedagogias construtivistas ; nem colocar o professor no centro, como é geralmente o caso nas pedagogias tradicionais .
Em segundo lugar, a pedagogia explícita recomenda a implementação de progressões precisas e rigorosas, que sempre partem das noções mais simples e vão para as mais complexas.
Em terceiro lugar, esta pedagogia configura uma estrutura de aulas idênticas, que começa com uma recordação do que foi aprendido, uma breve fase de apresentação do conceito e dos objetivos esperados no final da sessão, seguida de um momento de prática orientada. , então um tempo de prática independente, finalmente uma revisão e um lembrete do que foi aprendido; depois disso, revisões e avaliações regulares encerram esse processo e permitem a retenção por longo prazo. Por fim, o objetivo das aulas é permitir a compreensão dos conceitos abordados: dentro da pedagogia explícita, a compreensão é considerada a integração de novos conhecimentos e sua articulação com aqueles que já estão na memória de longo prazo para que 'estejam disponíveis a todos vezes.
A programação neuro-linguística (PNL) busca modelar as habilidades cognitivas e sociais de pessoas talentosas para transmitir a outras. No campo da pedagogia, os palestrantes da PNL observaram alunos brilhantes na maneira como eles procedem mentalmente para realizar as tarefas escolares. Eles concluíram que, diante da mesma tarefa escolar, realizaram as mesmas operações mentais. Por exemplo, para memorização ortográfica, visualizar a palavra (é o “visual lembrado”) e então senti-la como correta (“controle cinestésico”) é um exemplo de estratégia mais eficaz do que soletrar de forma audível. Os PNLists decodificaram cinco estratégias (ferramentas mentais) nesses alunos: compreender, memorizar, refletir, pronunciar e transferir.
A especificidade da pedagogia da PNL é baseada na experimentação das crianças, por meio de instruções e exercícios muito concretos, de como aprender a aprender. Quando essas estratégias são integradas, as crianças são incentivadas a usá-las em todas as aulas. Essas estratégias de aprendizagem da PNL também fornecem orientação aos professores sobre como abordar o conteúdo.
Decorrente da pedagogia Freinet, a pedagogia institucional foi fundada por Fernand Oury com Aïda Vasquez nos anos 1950-1960. Essa tendência educacional é fortemente influenciada pela psicanálise, em particular por seus vínculos com a psicoterapia institucional.
A recomendação de diferenciar seus ensinamentos vem de longa data, principalmente de Alexandre Carroll, "engenheiro técnico-pedagógico", em 1963 nos Estados Unidos. Mas a terminologia e a vontade política aparecem na França especialmente em 1973, com Louis Legrand, que tenta aplicá-la no ensino médio em 1983. Ele publicou A diferenciação pedagógica , Paris, Scarabée, CEMEA, 1986, As diferenciações da pedagogia , Paris, PUF, 1995.
“O grande problema é lidar com alunos diferentes na mesma escola. Não podemos ensinar todos os alunos de uma forma comum, mesmo que queiramos educá-los juntos para sua educação cívica e moral. É nesse sentido que trabalhamos uma pedagogia diferenciada, inspirando-nos muito na pedagogia do mestrado dos Estados Unidos, que consiste, a partir de programas idênticos, em tratar os alunos de acordo com suas necessidades. "A instrução diferenciada a partir da observação de que em uma sala de aula o professor tem que ensinar alunos ou alunos com capacidades e modos de aprendizagem muito diferentes. Tenta dar uma resposta a esta heterogeneidade de aulas através de práticas que adaptam os programas de estudo, ensino e ambiente escolar a cada aluno. Muitas vezes, o professor deixará de ser o centro da classe, mas colocará a criança ou a atividade no centro.
Historicamente, a aprendizagem baseada em problemas (PBL) (em inglês aprendizagem baseada em problemas ) foi inaugurada em 1969 na Universidade McMaster. Os alunos, agrupados em equipas, trabalham em conjunto para resolver um problema geralmente proposto pelo professor, problema para o qual não receberam formação específica, de forma a apreender conteúdos e desenvolver competências de resolução de problemas. A tarefa da equipe é geralmente explicar os fenômenos subjacentes ao problema e tentar resolvê-lo em um processo não linear. O processo é orientado pelo professor que desempenha o papel de facilitador ou mediador.
A pedagogia da Gestão Mental vem da obra de Antoine de la Garanderie . A jornada pessoal deste filósofo humanista o convenceu de que cada criança tem em si os meios para seu sucesso. Por meio de um diálogo educativo , o pedagogo acompanha a criança na descoberta de si mesma. Ele o questiona sobre a maneira como ele o fez "em sua cabeça", a fim de permitir que ele se tornasse consciente dos meios mentais que ele usa para ter sucesso em uma tarefa (evocações visuais, auditivas, parte do espaço, tempo ou movimento nas evocações, significado projetos). A criança pode então reutilizar esses meios em áreas onde ela está tendo dificuldades. A pedagogia da Gestão Mental é uma pedagogia do sucesso: trata-se de transferir os meios do sucesso para o fracasso.
Essa pedagogia, como uma espiral, volta a noções semelhantes, mas aprofundando essas noções a cada passagem.
Um método de educação ativa, onde todos aprendem com os outros, com os outros e para os outros. O professor é facilitador e gestor de relacionamentos, projetos de atividades e aprendizagem.
O ensino de desafios parte de um problema concreto expresso por um stakeholder (empresa, administração, organização), este problema é atendido por equipes de desafio que se auto-organizam no princípio da resposta, metodologias, modalidades de animação e prototipagem de soluções.
A pedagogia da decisão inspira-se nas "pedagogias de autogestão" e na pedagogia institucional . Jean Houssaye inventou a pedagogia da decisão na década de 1990, após ter experimentado por duas décadas. Como F. Oury e J. Korczak, as pedagogias de tomada de decisão nasceram em acampamentos de verão e se desenvolveram em treinamento, educação, serviço social e atividades socioculturais.
São os trabalhos de J-Marie Bataille e Jean-Michel Bocquet que estruturam cientificamente as pedagogias da tomada de decisão: tanto historicamente quanto sobre os efeitos produzidos por essas pedagogias.
Rapidamente, as pedagogias de tomada de decisão são chamadas de "pdld" .
A Pedagogia do exterior é uma pedagogia criada na Dinamarca por Ella Flatau 1950. Esta pedagogia onde as crianças aprendem fora permite-lhes inicialmente conhecer melhor o seu corpo e natureza, mas também aprender com os elementos concretos da natureza.
A Internet pode ser usada na educação ao possibilitar um processo de reconhecimento ético e político no qual o bom cidadão é chamado a desempenhar um papel mais ativo tanto global quanto localmente.