Uma escola primária de formação de professores é um estabelecimento responsável pela formação de professores.
O primeiro foi criado na Áustria em 1770 ; na França, uma foi criada em Estrasburgo em 1794 , então as escolas normais para professores surgiram em 1810 e em 1838 a primeira escola normal para professores.
O sistema de escolas normais primárias, durante muito tempo elemento essencial na estruturação do ensino primário público, perdurou na França até 1990-1991; eles foram então integrados aos IUFMs , onde professores primários e secundários foram treinados.
O Japão seguiu um tempo o modelo francês com a criação de escolas normais em 1886.
Sob a I st Império (1804-1814), o artigo 108 do Decreto de 17 de Março 1808 a organização da Universidade previa a criação de "classe normal" em escolas ou faculdades ", destinado a formar professores para escolas primárias”. Depois do primeiro de 1794 - efémero - foi assim criada em 1810 a segunda “escola normal” de Estrasburgo graças em particular ao prefeito Adrien de Lezay-Marnésia . Escola normal para meninos, que inicialmente era apenas um anexo da escola secundária de meninos em Estrasburgo, antes de ser dotada de existência própria e independente a partir de 1820.
Até 1879, as escolas normais para meninos e meninas fornecerão treinamento acima de tudo moral e religioso . Durante a Restauração (1814-1830), então a Monarquia de Julho (1830-1848), o número de escolas normais para meninos chegou a 13 em 1829 depois 47 em 1832 e 56 em28 de junho de 1833 de acordo com a tabela elaborada pelo Ministro François Guizot sobre 24 de julho de 1833em sua carta circular aos prefeitos. A referida tabela mostra 35 "internatos" e 21 "escolas diurnas" para essas 56 escolas primárias normais ativas, 15 escolas primárias normais planejadas e 18 departamentos sem projeto de um total de 86 departamentos.
A lei de Guizot (1833)O 2 de janeiro de 1833, o Ministro da Educação Pública, François Guizot, apresenta seu projeto de lei sobre o ensino fundamental na Câmara dos Deputados . Em seu discurso introdutório, ele disse em particular:
“[...] a partir de agora, qualquer cidadão com 18 anos ou mais poderá fundar, manter, dirigir qualquer estabelecimento de ensino básico, seja de grau inferior, seja de grau superior, normal ou outro, em qualquer espécie de comuna urbana ou rural, sem outras condições que não seja um certificado de boa moral e de boa moral, e um certificado de aptidão obtido após exame. [...] a gente não tem medo da liberdade de educação, a provocamos pelo contrário. "Mas aí, deplorando que milhares de municípios rurais ainda não tenham escolas primárias e que, nos demais, grande parte das crianças não vá à escola, o ministro continua:
«[...] A partir daí, a instituição necessária de escolas públicas, isto é, escolas mantidas total ou parcialmente pelas comunas, pelos departamentos ou pelo Estado, para o ensino regular de serviço do povo. "E depois de ter definido o que é um bom professor e de ter deplorado o facto de muitas vezes não o ser, o Ministro continua:
“[...] Mas temos que tentar treinar bons; e para isso, senhores, as escolas primárias de formação de professores são essenciais. [...] Também lhe propomos estabelecer uma escola primária normal por departamento. "Assim, François Guizot quer obrigar cada departamento a criar uma escola primária normal para formar os professores competentes de que a França precisa, segundo ele. Este projeto, rapidamente discutido e alterado, é votado por ambas as câmaras do parlamento.
A lei Guizot "sobre a educação primária" foi promulgada em 28 de junho de 1833por Louis-Philippe I st - Rei dos Franceses. Contrariamente aos desejos de François Guizot, a nova lei não se aplica às raparigas cuja educação continua a obedecer às anteriores regulamentações algo restritivas. Alguns dos artigos desta nova lei dizem respeito a escolas de formação de professores primários e professores, a lei obriga cada departamento a ter um colégio de formação de professores para meninos:
Esta lei com 25 artigos relativos ao ensino primário apenas de rapazes é o assunto, o 24 de julho de 1833, de uma circular muito longa do ministro aos prefeitos. Nele, o Ministro especifica-lhes as modalidades de aplicação da lei e, em particular, as relativas às escolas primárias de formação de professores:
Os aspirantes a professores (ou estagiários) devem, portanto, financiar por conta própria a totalidade ou parte de seus curtos estudos em uma escola de formação de professores, a menos que se beneficiem, total ou parcialmente, de bolsa municipal, departamental ou estadual. Estudos de curta duração, no final dos quais devem obter um certificado de habilitação para ter o direito ao ensino.
Na verdade, os regulamentos de 1833 instituíram os “certificados de aptidão” exigidos para o ensino tanto na educação privada como na pública. Esses certificados de capacidade serão definidos em dois números: um certificado "elementar" (BE) seguido por um certificado "superior" (BS). E é assim que qualquer indivíduo maior de 18 anos que deseje exercer a função de professor e dirigir qualquer estabelecimento de ensino básico terá então que não só obter o certificado de moralidade mas também ser titular, de acordo com o grau do escola., um certificado de competência (BE ou BS) obtido após exame organizado em cada departamento pelos comitês nomeados.
Primeira escola normal para meninas (1838)É o 2 de junho de 1833que David Lévi Alvarès , em parceria com o Sr. Lourmand, abriu no Hôtel de Ville em Paris , um curso normal para professores. Quinhentos professores vinham todos os domingos na sala Saint-Jean, para esta reunião de família.
Cinco anos depois, em 1838, foi criada na França a primeira escola normal para meninas. Esta criação foi fomentada pelo espírito da ordenança real do23 de junho de 1836 estendendo às escolas femininas parte dos artigos da lei de 28 de junho de 1833com exclusão, em particular, dos seus artigos 11º e 12º relativos à criação de uma escola normal ( para raparigas ) em cada departamento. Dez anos depois, em 1848, já existiam, no entanto, oito colégios de formação de professores, bem como cerca de trinta “cursos normais”, proporcionando a um custo menor para os departamentos um pequeno curso de formação para os destinados a se tornarem professores de escolas públicas. Em 1863, para os 85 departamentos franceses, havia apenas 11 escolas normais para meninas, apenas 53 cursos normais para meninas.
Sob a II e República (1848-1852) e o Segundo Império (1852-1870), as autoridades desconfiam das escolas normais suspeitas de promover ideias democráticas ou socialistas . Desde o18 de junho de 1849, Alfred de Falloux Ministro da Instrução Pública, apresentando seu projeto de lei a favor da liberdade de educação à Assembleia Constituinte, declara em particular:
Durante os debates na Assembleia, Victor Hugo - agora republicano - declarou-se decididamente hostil a este projecto que considerou demasiado clerical e reaccionário. Discutido e alterado, o projeto de Alfred Falloux foi, entretanto, votado. E a chamada lei de Falloux relativa ao ensino primário foi promulgada em15 de março de 1850por Louis-Napoléon Bonaparte Presidente da República. Lei, o artigo 35 dos quais apenas diz respeito escolas normais para meninos, cuja existência é posta em causa pela sua 1 st e 2 nd parágrafos:
Se obriga os departamentos a assegurar o recrutamento de alunos professores, para a sua formação, artigo 35 da Lei de Falloux de15 de março de 1850deixa-lhes a escolha entre a escola normal ou escolas primárias simples reservadas para este fim. Além disso, estipula explicitamente que as escolas normais para meninos podem ser extintas pelo conselho geral ou mesmo pelo Ministro da Instrução Pública. Como resultado, embora a educação religiosa seja fornecida nessas escolas normais por um capelão residente lá e com amplos poderes, o número de faculdades de formação de professores não aumentará ou mesmo diminuirá.
Na III e República (1870-1940), a vitória republicana nas eleições para o Senado de 1879 permite a chegada de Jules Ferry ao Departamento de Instrução Pública e Belas Artes e à Presidência . De 1879 a 1882, foram aprovadas as leis escolares , estabelecendo em particular o ensino primário obrigatório, gratuito e laico para todos os meninos e meninas na França com idade entre 6 e 13 anos (então com 14 anos em 1936), entendendo-se que aqueles que passaram no certificado da escola primária (CEP) aos 11 anos de idade foram dispensados de suas obrigações escolares.
O projeto de lei sobre a criação de escolas de formação de professores primários é apresentado à Câmara pelo deputado Paul Bert durante a sessão de14 de janeiro de 1878. Em seu discurso introdutório, Paul Bert disse:
Muito discutido e alterado, o projeto de Paul Bert será finalmente votado no ano seguinte pela Câmara dos Deputados e pelo Senado.
A chamada lei de Paul Bert foi promulgada em9 de agosto de 1879pelo Presidente da República Jules Grévy . Esta lei em sete artigos obriga novamente os departamentos a terem uma escola de formação de professores primários para meninos e, o que é novo, uma escola de formação de professores primários para meninas para professores em formação.
Os novos regulamentos redefiniram as escolas normais primárias: a educação religiosa será abolida e substituída pela educação moral e cívica republicana que legitimará o apelido de hussardos negros posteriormente dado aos professores, em particular após a votação em 1905 da Lei da separação. e o Estado .
Promoção 1888-1891 da Escola Normal para Meninas de Valence (Drôme).
Promoção 1908-1911 da Escola Normal de Orléans em uniforme preto (ver " Black Hussard ").
Promoção 1926-1929 da Escola Normal de Nice (A.-Mmes) em preparação militar.
Promoção 1926-1929 em frente à sua escola normal localizada bd Pierre-Sola em Nice (Alpes-Maritimes).
Na realidade, as escolas normais primárias não recrutarão na competição apenas uma parte dos futuros professores e professores . Os candidatos devem então ter normalmente o Certificado de Educação Primária (CEP) ou, posteriormente, o Certificado de Educação Primária Elementar (Certificado Elementar conhecido como BE). A grande maioria desses candidatos veio de turmas de cursos complementares ou de escolas primárias (EPS) do curso denominado “popular”. Os demais são oriundos de turmas do ensino fundamental e médio do curso denominado “burguês”. Até 1940, os admitidos ao concurso público eram obrigados a completar três anos de formação, ao final dos quais tinham que obter a aprovação no " Brevet de capacity pour l'Education Primaire " (certificado de professor superior) correspondente ao Brevet Supérieur ( BEPS) e a sua qualificação, dando direito à nomeação de docentes estagiários para a obtenção do “ Certificado de aptidão pedagógica (CAP)” e, consequentemente, ao mandato.
Assim, a maioria dos professores “primários”, recrutados fora do quadro das escolas de formação de professores primários e, portanto, sem formação profissional inicial, deviam ter pelo menos o Certificado de Ensino Básico (BE). Passaram a ter a precária condição de “substitutos” (auxiliares que podiam ser dispensados a qualquer momento) e tiveram que lecionar por vários anos até poderem eventualmente obter o “certificado de aptidão pedagógica (CAP)” e, portanto, o mandato. Além disso, até 1924, o Brevet Supérieur (BS) - um diploma “chave” do chamado curso primário “popular” - era também o diploma final do chamado curso secundário “burguês” de faculdades e colégios para meninas . De fato, até 1924 o bacharelado só era preparado em escolas de segundo grau e faculdades full-service para meninos, públicas e privadas. As raparigas que faziam o bacharelado como candidatas livres eram a excepção e apenas as que conseguiam obtê-lo eram admitidas na universidade.
Certificado de escola primária obtido a partir dos 11 anos pelos mais merecedores.
Certificado de Ensino Fundamental (BE) para o Ensino Fundamental permitindo a docência.
Certificado superior para o ensino básico permitindo a docência.
Certificado de aptidão pedagógica para a docência em escolas primárias.
Com a Frente Popular (1936-1937), o grande projeto educacional voltado para a democratização da educação - apresentado por Jean Zay, ministro da Educação Nacional e Belas Artes do governo León Blum - foi torpedeado em 1937 pela maioria conservadora do Senado . Em termos de formação de professores, previa que os professores recebessem o bacharelado realizado em três anos em colégios por normaliens e normaliennes permanecendo também internos em escolas normais, garantindo-lhes então dois anos reais de formação profissional modernizada.
Sob o Regime de Vichy ( 1940 - 1944 ), o Brevet Supérieur e as Escolas Normais foram abolidas por decreto de15 de agosto de 1941, uma pequena parte dos futuros professores foram recrutados por concurso entre os alunos aptos a dar continuidade aos estudos da segunda das faculdades e colégios do chamado curso “burguês”. Eles foram então obrigados a completar mais de três anos de treinamento: os primeiros três anos no ensino médio , que levaram à obtenção do bacharelado , foram seguidos por um estágio em uma das "instituições de ensino" (33 para meninos e 33 para meninas). . Estágio que Jean Zay , o ex-ministro da Educação Nacional e Belas Artes da Frente Popular , descreveu como "irrisório" em seu diário de prisão. Mas, na clandestinidade, o Conselho Nacional de Resistência (CNR) adotou o15 de março de 1944 seu programa governamental que prevê uma grande reforma democrática do sistema escolar e da educação.
No Libertação ( 1944 - 1945 ), a comissão nomeada8 de novembro de 1944pelo Ministro René Capitant do GPRF presidido por Charles de Gaulle foi desenvolver uma grande reforma democrática da educação. Suas propostas, aprovadas por unanimidade, são conhecidas como plano Langevin-Wallon . O recrutamento dos futuros professores do primeiro grau (alunos dos 3 aos 18 anos) era efectuado após o bacharelado e o referido plano previa, portanto, "um regime particular de bolsas para que o recrutamento dos professores pudesse manter-se popular [...]. só depois de obter o bacharelado de sua escolha é que os futuros professores de disciplinas ou especialidades comuns deveriam cumprir os dois anos de pré-graduação em escolas normais. Eles então tiveram que receber uma formação dupla: prática em contato com alunos de escolas secundárias e teoria especializada preparando-os para o das universidades. Os dois anos de escola normal sendo seguidos para todos por dois anos de licença na universidade. Mas adotou tarde demais e só adiou o19 de junho de 1947(após o fim da " tripartismo " MRP - SFIO - PCF e no novo contexto da Guerra Fria global), este plano modernista não foi implementado pelo chamado governo de " Terceira Força " no IV ª República e, em seguida, manteve-se com a anterior cisão entre o denominado curso primário "popular" e o denominado curso secundário "burguês".
Restauração de escolas primárias de formação de professores em 1945A partir de 1945, com a Libertação , são assim restabelecidas as escolas normais mas com um recrutamento dirigido prioritariamente aos alunos do terço dos cursos complementares do curso ditos "populares" dos quais os mais importantes têm turma de "terceiro especial. ". uma verdadeira aula preparatória para o exame muito seletivo de ingresso nas escolas primárias de formação de professores para meninos, por um lado, e meninas, por outro. Os alunos-professores e alunos-professores admitidos nesta difícil competição são agora obrigados a seguir um curso de treinamento de quatro anos, incluindo a preparação para o bacharelado em escolas normais. Seus primeiros dois anos de estágio para agora correspondente segundas classes M e primeiro M 'com a preparação no 2 º ano das duas sessões em fevereiro e junho da primeira parte do Bachelor 'série prémio Modern (M)' com apenas uma vida língua estrangeira, nenhuma língua antiga (latim ou grego), mas com um teste de ciências naturais. O terceiro ano corresponde à turma do último ano com a preparação da sessão de junho da segunda parte do bacharelado em “Ciências Experimentais” (conhecido como Science-ex). O quarto ano é um ano de formação teórica e profissional com estágios nas turmas do ensino básico e em particular da escola anexa. Quarta culminante ano em um exame - o famoso "certificado de conclusão de estudos normais" (CFEN) - que os normaliens 4 º ano para ser admitido a pretensão de ser nomeado para um cargo de professores estagiários. E no final de sua 1 st trimestre de professor, depois de uma inspecção da sua classe, e eles foram então ser admitido "certificado de ensino" (CAP) para professores de escola finalmente tornar-se manter os funcionários a sua posição e, portanto, na categoria B da serviço público . Na falta disso, eles se tornariam professores “substitutos” exatamente como aqueles que não obtiveram o CFEN ao final do quarto ano do ensino fundamental e, portanto, também como aqueles recrutados com base em diplomas e também não titulares até a obtenção seu CAP.
Promoção interna de alunos de 1945Segundo o estudo de André Payan-Passeron, já na III e República, alunos professores (rapazes e raparigas) merecedores de acesso por concurso a um quarto ano do ensino normal, ou seja, a classes especiais por exemplo o dos rapazes normais 'escola de Versalhes. Essas aulas os prepararam para o vestibular para a École normale supérieure de Saint-Cloud (criada em 1882) para meninos e Fontenay-aux-Roses (criada em 1880) para meninas. A partir daí, assumiram as funções de professor e depois diretor de uma escola de formação de professores primários ou, em seguida, inspetor primário.
Sob o IV th e V th Repúblicas, aqueles dentre eles que têm os melhores resultados acadêmicos no 2 º ano pode, em seguida, obter uma bolsa de estudos para o seu 3 º ano em uma das duas classes mistas capital regional da Academia. Tanto aquele que se prepara para o bacharelado em matemática elementar (denominado "bac math-élem") na escola normal para meninos para fortes em matemática-física e química, ou aquele que se prepara para o bacharelado em filosofia (denominado "bac philo") na escola normal meninas para os mais talentosos em assuntos literários. No final desta aula, atendendo à sua classificação e sujeito à obtenção do bacharelado, podiam - por indicação do conselho de professores e por decisão do Inspector da Academia - integrar uma aula preparatória para o exame de admissão ao Saint-Cloud (para meninos) ou Fontenay-aux-Roses (para meninas) escola de treinamento normal superior , ou para serem indicados como estagiários em um centro regional de treinamento de dois anos para professores universitários, ou retornar à escola primária de treinamento de professores original .
Além disso, no final do seu 3 rd ou mesmo 4 º ano da faculdade de formação de professores, alguns deles - entre os mais merecedores - poderia, por sua vez obter uma concessão a ser nomeado como estagiários em um dos estes centros de formação de dois anos regionais para professores de educação geral (PEGc) de faculdades vinculadas a uma escola normal da capital da Academia. Nestes centros de formação, eram remunerados como funcionários estagiários e disponibilizavam alojamento próprio enquanto beneficiavam da sua condição de estudante relativamente aos restaurantes universitários CROUS a preços reduzidos. Eles eram obrigados a fazer cursos de formação teórica tanto em pedagogia como nas disciplinas que iam lecionar: francês e história-geografia, francês e língua estrangeira moderna, matemática e ciências ... Também eram obrigados, uma vez por semestre, um. estágio -mês primeiro em uma das classes primárias (a partir de CP a CM2), em seguida, em aulas média (a partir de 6 th a 3 rd ). Tendo em conta estes constrangimentos, só podiam seguir parcialmente os cursos da faculdade em que podiam inscrever-se: faculdade de letras e ciências humanas para literários e faculdade de ciências para cientistas, com exclusão das faculdades de direito e medicina. Beneficiaram então de uma dupla formação profissional e universitária com a possibilidade de apresentarem o diploma universitário que sanciona o primeiro ano do corpo docente e, portanto, poderem ser admitidos, eventualmente, nos institutos preparatórios do ensino secundário ( IPES ) onde foram remunerados como estagiários. professores por três anos para se prepararem para a licença (denominado ensino) e o concurso CAPES (Certificado de aptidão pedagógica para o ensino médio) ou mesmo por 4 anos para se preparar para um DES (diploma de estudos superiores)) e o concurso para agregação e assim se tornar professores certificados ou agregados em faculdades ou escolas secundárias. Os que não tiveram a sorte de serem admitidos no IPES (tendo em conta o baixíssimo número de vagas colocadas a concurso), no final dos seus dois anos em centro de formação tiveram de passar nas provas escritas e orais do " Certificado “. Of normal studies ” para faculdades (CFEN - CEG) para poder reivindicar a nomeação para o cargo de professor universitário do departamento de origem. Caso contrário, eram nomeados, como os normaliens que não obtiveram os seus CFEN, professores substitutos, ou seja, não titulares de cargo e, portanto, revogáveis a qualquer momento. Esta foi a situação inicial para a maioria dos professores que, recrutados com base em diplomas (BE ou BS e depois bacharelado) sem passar por uma escola primária normal, tiveram que esperar muitos anos antes de obter o certificado de aptidão para a docência (CAP) e ser assim constituídos para se tornarem também servidores públicos da categoria B que ocupam os respectivos cargos.
Outra avenida também se abriu, ao final do quarto ano de formação de professores, para alunos-professores e alunos-professores com aptidão para o esporte. O do vestibular nos institutos regionais de educação física e esporte ( IREPS ) que formou em três anos os professores de educação física e esporte (EPS) e permitiu que alguns deles fossem aprovados no vestibular da Escola Superior Normal de Física. e Educação Esportiva (ENSEPS) em Paris.
Dadas essas possibilidades de promoção no ensino médio para alguns e o fato de outros serem capazes de se tornarem diretores de escola primária, bem como o fato de alguns posteriormente terem sucesso em uma carreira no setor privado, as escolas de formação de professores. um poderoso “elevador social” para os Normaliens de origem popular. Como resultado, é melhor compreender que a maioria dos professores em funções não passou por escolas de formação de professores primários recrutando por concurso, mas foram recrutados diretamente pelos inspetores de academia que residem em cada capital departamental. Como professores substitutos com base de seus diplomas. É assim que se torna mais claro o efetivo papel social que as escolas de formação de professores primários têm desempenhado desde a sua criação, nomeadamente a formação de membros da elite docente, tanto pedagogos como mesmo inovadores em pedagogia como Célestin Freinet, e quadros administrativos, em particular gestão e gestão, inspeção.
Depois de 1969 , o concurso de recrutamento para escolas de formação de professores primários foi adiado após o bacharelado com formação profissional prolongada de um para dois anos, conforme previsto em parte pelo plano Langevin-Wallon de 1947.
Em 1990-1991, essas escolas normais primárias foram substituídas por institutos de formação de professores universitários (IUFM) de acordo com a lei de Jospin de10 de julho de 1989.