A ameaça de estereótipos é o efeito de um estereótipo ou preconceito sobre uma pessoa pertencente a um grupo visado por esse preconceito: numa situação em que se aplica, onde corre o risco de se manifestar, essa pessoa sente-se julgada e experimenta sentimentos de ansiedade ou insegurança . Além disso, uma pessoa que é vítima de preconceito muitas vezes tem medo de confirmá-lo e, assim, prejudicar seu grupo. Por exemplo, se uma mulher joga dardos com amigos do sexo masculino, quando um estereótipo diz que as mulheres têm dificuldade de mirar, o desconforto resultante afeta suas faculdades, tanto que ela corre o risco de cair. O preconceito é, portanto, uma espécie de profecia autorrealizável . Podemos ilustrar isso com uma piada da forma:
“Se um homem é ruim com dardos (ou matemática, ou encontrando o caminho), é porque ele não é bom; se uma mulher se mostra mal, é porque ela é mulher. "
Esse fenômeno foi destacado por Claude Steele e Joshua Aronson em 1995. Eles se interessaram pelas causas do fracasso escolar de minorias étnicas como os afro-americanos, pois existe um estereótipo nos Estados Unidos de que seriam menos inteligentes que os brancos. Steele e Aronson estavam, portanto, interessados no impacto que essa crença poderia ter sobre o desempenho intelectual dos negros. Desde então, é uma das noções mais estudadas em psicologia social : na verdade, sua aplicação é muito ampla porque muitos campos e grupos sociais são alvejados por preconceitos, de modo que a ameaça do estereótipo pode afetar muito frequentemente a vida de muitos. pessoas. Mas o reconhecimento de estereótipos depende muito do contexto, e certas estratégias permitem ir contra ele.
Vários estudos tendem a apoiar amplamente a existência da ameaça do estereótipo, bem como seu reverso, de que as pessoas se saem melhor na sua ausência: por exemplo, quando uma tarefa escolar é apresentada como desenho em vez de geometria, as meninas se saem tão bem ou melhor do que meninos. No entanto, o conceito também é alvo de críticas. Para alguns pesquisadores, as evidências avançadas são fracas ou mesmo insignificantes. Além disso, esta área de pesquisa pode estar sujeita a viés de publicação .
O primeiro estudo sobre a ameaça da estereotipagem, em um artigo de Steele e Aronson, data de 1995. Eles queriam descobrir a origem do fraco desempenho escolar de certas minorias étnicas. Partiam da ideia de que um estereótipo negativo poderia intervir na medida em que o medo de confirmá-lo como uma característica real, induziria a uma diminuição do desempenho no campo a que se refere o estereótipo. Essa diminuição no desempenho reforçaria retroativamente o estereótipo. Steele e Aronson procuraram verificar essa ideia sobre os estudantes universitários afro-americanos que são estereotipados como grupos étnicos como tendo capacidades intelectuais mais baixas do que outros. Diferentes experimentos confirmaram que os participantes afro-americanos, tornados mais vulneráveis ao julgamento por estereótipos negativos sobre sua capacidade intelectual, viram seu desempenho diminuído em um teste padronizado.
Durante um primeiro experimento, os alunos brancos e negros fizeram um teste de proficiência verbal de dificuldade bastante elevada. Os participantes foram divididos em três condições. Na condição de “ameaça”, o teste foi descrito como uma medida de capacidade intelectual, tornando relevante o estereótipo racial. As outras duas condições ("sem ameaça" e "desafio") não ativaram o estereótipo de ameaça porque não tornaram o estereótipo racial relevante para a situação. Em um caso, o teste foi descrito como uma tarefa de resolução de problemas (condição “sem ameaça”). No outro, os participantes foram incentivados a ver o teste difícil como um desafio (condição de “desafio”). Os autores questionaram se enfatizar o desafio inerente de um teste difícil poderia aumentar a motivação e o desempenho dos participantes. Como previram, os autores mostraram que os participantes negros tiveram um desempenho pior quando o teste foi apresentado como uma medida de sua competência intelectual, enquanto os alunos brancos não.
Em um segundo experimento, os autores queriam testar a possibilidade de que a ansiedade medeia a ameaça do estereótipo. Além disso, eles queriam medir o impacto da ameaça do estereótipo no tempo despendido nas perguntas, a fim de medir o impacto da ansiedade no tempo despendido com elas. Os resultados deste estudo validaram os da experiência anterior e também mostraram que a ameaça de estereótipos aumentava o tempo gasto em cada questão. Por outro lado, o experimento não conseguiu validar o fato de que a ansiedade é mediadora da ameaça do estereótipo.
O objetivo de um terceiro experimento foi verificar se o anúncio de um teste como diagnóstico de capacidades intelectuais de fato levou os grupos afetados pelo estereótipo negativo a pensar nele. Na verdade, em comparação com participantes de outras condições, os participantes negros que esperavam ser avaliados em sua capacidade intelectual, mostraram maior ativação cognitiva em relação aos estereótipos raciais e suas habilidades intelectuais. Eles também tinham uma tendência maior a evitar preferências estereotipadas racialmente e a apresentar justificativas para seu desempenho.
Por meio de um experimento final, os autores mostraram que bastava estimular a identidade racial dos negros para diminuir seu desempenho em uma difícil tarefa verbal.
Como resultado desses experimentos, a mídia e a literatura científica concluíram erroneamente que remover a ameaça dos estereótipos eliminaria as diferenças de desempenho entre americanos brancos e negros. De fato, Sackett, Chaitra, Hardison e Cullen apontaram que, na condição em que a ameaça de estereótipos fosse removida, permanecia uma lacuna significativa entre as performances dos dois grupos. No entanto, esta conclusão foi uma interpretação errônea dos resultados de Steele e Aronson.
Vários estudos realizados com grupos de indivíduos totalmente heterogêneos entre si têm sido realizados com o objetivo de mostrar que a ameaça do estereótipo é um fenômeno que afeta grupos diferentes dependendo do contexto.
O primeiro experimento comparando americanos brancos e negros foi feito em Stanford , uma universidade de elite. Essa experiência foi repetida várias vezes em outras universidades de menor prestígio, bem como com outros grupos étnicos minoritários, como latino-americanos em universidades de prestígio e entre adolescentes.
Quando uma mulher faz um teste de matemática, sua pontuação pode ser afetada pelo estereótipo de que as mulheres têm menos habilidades matemáticas do que os homens. Essa consequência da ameaça de estereotipagem foi demonstrada por Spencer, Steele e Quinn em 1999. Além disso, os resultados mostraram que a estereotipagem não ocorreu quando foi previamente especificado que as mulheres passavam no teste assim como os homens. Então, apenas o desempenho nesta área é afetado: um teste em inglês de dificuldade equivalente é tão bem sucedido por mulheres quanto por homens. Finalmente, se o teste de matemática for fácil, as mulheres também não serão influenciadas pela ameaça.
Em um primeiro experimento, os participantes, selecionados por seu alto nível em matemática, realizaram testes fáceis ou difíceis. Os resultados mostraram que o desempenho das mulheres era inferior, mas apenas quando os testes eram difíceis. Se esses resultados forem consistentes com os efeitos da ameaça do estereótipo, interpretações alternativas são possíveis. Em uma segunda experiência, todos os participantes realizaram um teste difícil, mas em condições diferentes: alguns puderam ler que esse teste já havia mostrado uma diferença entre mulheres e homens; os demais, que este teste não apresentou diferença. Os resultados confirmaram o efeito da ameaça: o desempenho das mulheres era inferior ao dos homens quando achavam que o teste revelava diferenças.
Como a maioria dos experimentos sobre a ameaça do estereótipo foi realizada em laboratório, alguns pesquisadores franceses, em particular Huguet e Régner, questionaram se as meninas são influenciadas pela ameaça do estereótipo na sala de aula. Para fazer isso, eles compararam o desempenho de alunos de 10 a 12 anos de idade na tarefa de figura complexa de Rey-Osterrieth : era apresentada como um teste de geometria ou como um jogo de memorização e os alunos eram selecionados por suas habilidades e habilidades. Interesse em matemática . Os resultados mostraram que apenas o desempenho das meninas foi inferior quando a tarefa foi apresentada como um teste de geometria. Em um segundo experimento, os alunos realizaram a mesma tarefa na presença de outros alunos, sejam meninos ou apenas meninas. Nesse caso, o desempenho das meninas foi influenciado pela ameaça do estereótipo apenas em uma situação mista.
Os experimentos sobre a ameaça do estereótipo relativo às mulheres e à matemática foram repetidos inúmeras vezes. A ameaça de estereótipos é vista como uma possível explicação para a baixa representação das mulheres na ciência e na matemática.
No entanto, Gijsbert Stoet e David C. Geary (2012) acreditam que a pesquisa sobre a ameaça da estereotipagem apresenta muitos problemas metodológicos, como a falta de um grupo de controle. Eles insistem que a ameaça de estereótipos não lhes parece ser o principal fator explicativo para a diferença de desempenho entre mulheres e homens no campo da matemática. Outros autores conseguiram destacar diferenças no desempenho em matemática entre os gêneros, independentemente da ameaça do estereótipo. Além disso, eles não encontraram nenhuma evidência de que o desempenho em matemática das alunas pudesse ser afetado pela ameaça de estereótipos.
Considerando que alunos de origens socialmente desfavorecidas se saem menos bem na escola do que aqueles de famílias abastadas, da mesma forma que pontuam mais baixo em tarefas intelectuais, Croizet e Claire (1998) questionaram se a ameaça do estereótipo poderia estar envolvida. Para isso, o desempenho de uma tarefa verbal difícil de alunos de baixo e alto status social foi medido em duas condições diferentes. Para metade dos alunos (condição diagnóstica), o objetivo do estudo foi medir a capacidade intelectual para resolver problemas verbais. Para o outro (condição não diagnóstica), o objetivo foi testar várias hipóteses sobre o papel da atenção no funcionamento da memória lexical. Os resultados mostraram que, na condição diagnóstica, os alunos com baixo nível social tiveram pior desempenho do que os demais alunos, enquanto na condição não diagnóstica não. Isso leva a desafiar o estereótipo segundo o qual a inteligência varia de um ambiente social para outro.
Os brancos também podem ser vítimas de estereótipos, especialmente aquele que considera a habilidade atlética dos esportes brancos como inferior. Quando os atletas brancos estão cientes desse estereótipo, seu desempenho é diminuído conforme verificado por Stone, Lynch, Sjomeling e Darley (1999) a respeito do desempenho de golfe de alunos brancos e negros em dois contextos distintos, mais especificamente no caso da elite atlética em a Universidade do Arizona . Em um caso, o exercício de golfe foi apresentado como um teste que mede fatores pessoais correlacionados com a habilidade atlética. No outro, foi apresentado como um teste que mede fatores relacionados à capacidade de traçar estratégias durante o desempenho atlético. Este experimento mostrou que os negros tiveram melhor desempenho quando achavam que sua capacidade atlética foi avaliada, enquanto os brancos tiveram melhor desempenho se acreditaram que foram avaliados por sua inteligência estratégica.
A ameaça do estereótipo é mais perceptível em pessoas para as quais o desempenho atlético é importante para a auto-estima . Fatores contextuais podem ajudar a reduzir o impacto negativo dos estereótipos.
Um estereótipo compartilhado por jovens e idosos é que a memorização diminui com a idade. Estudos têm sido realizados para tentar provar que a diminuição no desempenho da memória se deve, em parte, à ameaça de estereótipos. Inicialmente, foram realizados testes de memorização em jovens e idosos com diferentes instruções: ou era uma tarefa de memorização ou uma observação de como se formam as impressões. Se a experiência mostrou que os idosos memorizavam menos do que os jovens e que a memorização era menos boa quando o objetivo declarado era memorizar; ela não poderia apresentar o efeito do estereótipo. Porém, um segundo estudo concluiu que a ameaça do estereótipo estava presente qualquer que fosse a instrução e que esta era bem mediadora da diminuição das performances de memorização nos idosos.
Anteriormente, Levy, em 1996, havia mostrado que pessoas mais velhas tinham menos sucesso em tarefas de memorização quando informadas na direção de um estereótipo negativo sobre a velhice, em comparação com pessoas acompanhadas de afirmações contrárias.
Os estereótipos negativos também dizem respeito a grupos privilegiados. Por exemplo, os homens são considerados menos socialmente inteligentes do que as mulheres. Sua sensibilidade social, definida como a capacidade de decodificar comportamentos não-verbais, é considerada inferior à das mulheres. O objetivo do estudo foi verificar se a ameaça da estereotipagem também se aplica a esse tipo de grupo. Para isso, Koenig e Eagly, em 2005, compararam os resultados de um teste de sensibilidade social de mulheres e homens, em uma condição ameaçadora ou não ameaçadora. Na condição ameaçadora, o teste foi descrito como um teste de habilidade para entender o comportamento não verbal. Os participantes também foram informados de que as mulheres obtiveram melhor desempenho nesse tipo de teste. Na condição não ameaçadora, o teste foi apresentado como uma medida de como os indivíduos processavam diferentes tipos de informações. Nenhuma indicação foi dada quanto ao desempenho de acordo com o gênero. Os resultados do estudo mostraram que os homens tiveram um desempenho pior quando colocados na condição de ameaça, enquanto as mulheres tiveram um desempenho igualmente bom em ambas as condições. Além disso, a estratégia usada para responder ao teste moderou o efeito do estereótipo de ameaça: os homens que responderam intuitivamente foram menos afetados pela ameaça em comparação com aqueles que pensaram em responder à pergunta.
Um estudo de Leyens, Désert, Croizet e Darcis em 2000 também mostrou que mesmo grupos sociais que não têm uma longa história de estigmatização podem ser vítimas da ameaça de estereótipos. No âmbito da sua experiência, mulheres e homens (estudantes de psicologia clínica ) realizaram tarefas de decisão relacionadas com o significado, a valência ou a afetividade das palavras. Na condição experimental, os participantes foram informados de que os homens eram menos capazes de processar informações afetivas do que as mulheres. Esta informação não foi fornecida na condição de controle. Os resultados desse experimento mostraram que os homens foram bem afetados pela ameaça do estereótipo. Na verdade, eles cometeram mais erros na condição experimental. Ao quererem provar que esse estereótipo não era aplicável a eles, classificaram certas palavras nas palavras afetivas quando não o eram. Além disso, os homens fortemente identificados com o domínio afetivo foram mais influenciados pela ameaça.
Quais são as consequências da ameaça de identidade associada ao estigma da doença mental no desempenho em testes intelectuais? Ao contrário dos estereótipos apresentados em outros estudos, a doença mental passada não é visível para os outros. Este passado, portanto, não é ameaçador em si mesmo, torna-se assim quando é revelado. Quinn, Kahng e Crocker em 2004 procuraram entender o efeito da divulgação de doenças mentais anteriores no desempenho em testes intelectuais. Eles mostraram que revelar um estigma oculto diminuiu o desempenho em um teste intelectual. De fato, quando seu passado foi revelado, os participantes questionaram suas habilidades de raciocínio e, em seguida, tiveram um desempenho pior.
De acordo com o conhecido estereótipo da sociedade, os desempregados são preguiçosos. Pesquisadores belgas queriam medir o impacto desse estereótipo tanto no desempenho intelectual dos desempregados quanto em suas intenções comportamentais . Para fazer isso, eles realizaram dois estudos. No primeiro, eles mostraram que os resultados de um teste de compreensão de leitura eram melhores quando a identidade adulta era ativada do que a identidade de desempregado. Além disso, as intenções de procura de emprego eram maiores quando o estereótipo do desempregado não era ativado. Em um segundo estudo, eles também mediram as intenções comportamentais na área de cultivo . Consistente com os resultados anteriores e a teoria da ameaça do estereótipo, quando os participantes se identificaram como desempregados, eles relataram menos intenção de atividade cultural do que aqueles cuja identidade adulta havia sido ativada.
Lionel Dagot estava interessado nas consequências da ameaça do estereótipo sobre os desempregados durante as disposições de integração profissional . Ele mostrou que os caminhos de integração construídos em torno de ações do tipo “orientação, desenvolvimento de projetos” aumentam a probabilidade de ver candidatos a abandonarem o projeto. Com efeito, ações centradas no candidato a emprego e nas suas dificuldades ativariam a identidade “desempregado”, enquanto aquelas centradas no trabalho permitiriam ativar a identidade “trabalhador”.
Steele, Spencer e Aronson realizaram em 2002 uma revisão da literatura na qual sintetizaram as condições de surgimento da ameaça do estereótipo. Em primeiro lugar, a participação no grupo afetado pelo estereótipo deve ser saliente. Por outro lado, não é necessário que a pessoa adira a esse estereótipo. Por outro lado, a área abrangida pelo estereótipo deve ser relevante no contexto. O teste deve ser diagnóstico , ou seja, permite medir a veracidade do estereótipo. Finalmente, a pessoa deve ser investida no campo em questão. Deve ser uma base de autoavaliação para a pessoa. Na verdade, Aronson e seus colegas (em 1999) mostraram que os americanos brancos mais identificados com a matemática eram mais suscetíveis à ameaça de estereótipos quando comparados aos asiáticos. No domínio afetivo, quanto mais os homens se identificam com o domínio, mais sensíveis eles são à ameaça quando comparados às mulheres.
A ameaça do estereótipo é um fenômeno fortemente dependente do contexto. Quando o estereótipo é irrelevante para a tarefa em questão e não há risco de confirmá-lo, as pessoas visadas por ele têm um desempenho tão bom quanto os outros. Da mesma forma, não é necessário fazer parte de um grupo estigmatizado , ter estereótipos negativos internalizados para ser sensível à ameaça do estereótipo.
A melhor maneira de provar isso é mostrar que grupos com alto status social , raramente colocados em uma situação em que sua participação no grupo os coloque em desvantagem, também podem ser “ameaçados”. Por exemplo, o grupo com menos probabilidade de internalizar um sentimento de inferioridade intelectual são os americanos brancos. Aronson e colegas (1999) compararam as notas de matemática de estudantes americanos brancos sob duas condições. Esses alunos foram altamente identificados com o campo e tiveram altas pontuações no Teste de Raciocínio SAT . Na condição ameaçadora, os participantes leram artigos exaltando o desempenho extraordinário dos asiáticos em matemática e o objetivo declarado do estudo era entender por que os asiáticos se saíram tão bem. Na outra condição, o estereótipo sobre a força dos asiáticos em matemática não foi mencionado, o objetivo declarado do experimento era medir sua habilidade em campo. E, de fato, os alunos brancos tiveram pior desempenho sob a ameaça de estereótipos. Além disso, quanto mais os alunos se envolviam na área, mais seu desempenho diminuía.
Outra maneira de mostrar como a ameaça do estereótipo depende do contexto é manipular a saliência do estereótipo, que é o que os pesquisadores americanos Shih, Pittinsky e Ambady fizeram em 1999. Dois estereótipos diferentes podem influenciar as mulheres asiáticas quando fazem um teste de matemática . O primeiro estereótipo afirma que as mulheres têm menos sucesso em matemática do que os homens, enquanto o segundo afirma que os asiáticos são os melhores nisso. Ao ativar implicitamente a identidade de gênero ou a identidade étnica, os pesquisadores mostraram que os resultados dos testes variavam dependendo da presença ou ausência de uma ameaça. No entanto, no Canadá, como não existe o estereótipo sobre o desempenho superior dos asiáticos, os homens brancos não apresentam uma diminuição no desempenho quando comparados aos asiáticos.
A importância do contexto também foi demonstrada em outra área. A maioria das pessoas pensa que as mulheres são menos boas negociadoras do que os homens. No entanto, é possível transferir essa ameaça para os homens associando a negociação às qualidades femininas. Nesse caso, Kray, Galinsky e Thompson, em 2002, postularam que a expectativa de desempenho medeia a queda no desempenho. Eles mostraram que quando a negociação estava associada a qualidades geralmente atribuídas às mulheres, como comunicação eficaz e habilidades de escuta, as mulheres eram melhores negociadoras do que os homens, enquanto quando a negociação estava associada a qualidades neutras ou masculinas (rigorosas)., Senso de humor, abertura mente), os homens negociavam melhor do que as mulheres. Em cada caso, as negociações ocorreram em interações mistas.
Quando propuseram a ameaça de estereótipos, os primeiros autores postularam que esse fenômeno causaria aumento da pressão devido à avaliação e interromperia o funcionamento cognitivo normal. A diminuição no desempenho foi, portanto, principalmente devido à ansiedade .
Desde então, muitos estudos têm procurado validar essa primeira hipótese ou estudar os outros possíveis mediadores do fenômeno. No entanto, a ameaça de estereótipos afeta o comportamento de várias maneiras (cognitivamente, emocionalmente, motivacionalmente), portanto, o fenômeno é complexo e não há um único mediador.
Sob ameaça, os indivíduos teriam expectativas mais baixas de seu desempenho. Essa hipótese foi estudada por Stangor, Carr e Kiang em 1998 com estudantes americanos de psicologia . Depois de um teste de medição de habilidades intelectuais, os participantes receberam um feedback positivo ou um feedback ambíguo e então tiveram que completar uma tarefa de habilidade espacial. Os pesquisadores manipularam a ameaça do estereótipo anunciando que a primeira tarefa apresentava diferenças (ou nenhuma diferença) entre homens e mulheres, enquanto na condição não ameaçadora o feedback positivo aumentava as expectativas sobre o desempenho na tarefa., O efeito benéfico do positivo o feedback foi eliminado na condição ameaçadora. Os pesquisadores concluíram que a ameaça do estereótipo afetou as expectativas de desempenho, mas nesta experiência, o desempenho não foi medido.
Outros pesquisadores tentaram medir as expectativas como mediadores da ameaça do estereótipo. Em um experimento que mediu o efeito dessa ameaça nas mulheres em matemática, eles mediram as expectativas das mulheres antes de fazer o teste. Ao contrário dos pesquisadores anteriores, eles não conseguiram estabelecer uma diferença, em termos de expectativas, entre as mulheres com a condição de "ameaça" e as sem.
Stone e seus colegas, por sua vez, mediram as expectativas dos atletas negros e brancos antes do campo de golfe. Se, no início, suas expectativas não diferiam de uma condição para outra, à medida que o curso avançava, as expectativas dos participantes na condição de "ameaça" eram cada vez menos importantes, o que não acontecia com os demais participantes. Este estudo não confirma que as expectativas são responsáveis pela diminuição do desempenho, mas mostra que as expectativas e o desempenho influenciam um ao outro.
Na maioria das vezes, a ansiedade era medida por meio de questionários após o teste de desempenho. No entanto, alguns estudos também utilizaram medidas fisiológicas .
Medida relatadaSteele e Aronson (1995) postularam que sentir feedback negativo devido a um estereótipo aumentava a ansiedade e a apreensão do alvo. Essa ansiedade foi a causa da queda no desempenho.
Em seus estudos sobre mulheres e matemática, Spencer e colegas (1999) encontraram uma ligação entre ansiedade e desempenho reduzido. Da mesma forma, Osborne (2001) conseguiu estabelecer que a ansiedade era um mediador parcial do desempenho reduzido. Os estereótipos estudados diziam respeito a negros e desempenho intelectual, e mulheres e matemática.
Por outro lado, vários outros estudos não conseguiram validar a ansiedade como mediadora de desempenho reduzido. Essa falta de resultados não significa que a ansiedade não desempenhe nenhum papel na ameaça do estereótipo. Na verdade, as medidas autorreferidas nem sempre são confiáveis porque os participantes nem sempre são capazes de relatar suas emoções. Essa dificuldade em medir a ansiedade por meio de medidas autorrelatadas é confirmada por Bosson, Haymavitz e Pinel em 2004. De fato, graças a uma medida não-verbal de ansiedade, eles foram capazes de mostrar que esta era de fato uma variável mediadora da ameaça. do estereótipo.
Medidas fisiológicasPara superar as dificuldades associadas às medições autorreferidas, Blascovich, Spencer, Quinn e Steele (2001) mediram a pressão arterial . A premissa deles era que a pressão arterial aumenta com o estresse. O estereótipo estudado foi o das capacidades intelectuais dos afro-americanos. E, de fato, sob ameaça, os participantes negros tinham pressão arterial mais alta e isso estava relacionado à diminuição do desempenho. Além disso, esses participantes não relataram maior nível de estresse .
Desde a primeira série de experimentos, Steele e Aronson (1995) mostraram que a ativação do estereótipo estava envolvida no processo de ameaça do estereótipo. Davies, Spencer, Quinn e Gerhardstein, em 2002, mostraram que, ao ativar um estereótipo negativo sobre as mulheres por meio da publicidade , eles tiveram desempenho abaixo de um teste de matemática.
Porém, segundo Wheeler e Petty (2001), a ativação do estereótipo não atua por conta própria, não é suficiente, principalmente quando a ativação é explícita. De fato, quando o experimentador anuncia que existe uma diferença no resultado (ou não existe) entre mulheres e homens para um teste de matemática, o estereótipo é ativado, seja qual for a condição. E, no entanto, apenas as mulheres na condição ameaçadora têm pior desempenho.
A mediação por ativação do estereótipo é, portanto, provável, mas apenas quando o estereótipo é ativado de forma sutil.
Paradoxalmente, o esforço feito para suprimir um pensamento o mantém ativo, segundo Wenzlaff e Wegner (2000). No entanto, para realizar uma tarefa difícil, os seres humanos precisam de todos os seus recursos cognitivos, e os pensamentos parasitas interferem na concentração, enquanto a eficiência da memória de trabalho é crítica em tarefas intelectuais complexas. Os esforços para eliminar o estereótipo negativo seriam, portanto, responsáveis pela diminuição do desempenho. Isso é de fato o que Steele e Spencer mostram: Mulheres com a condição ameaçadora tentam eliminar pensamentos sobre o estereótipo, que as mantém ativas, o que não é o caso quando não há ameaça. Ajudar as mulheres a suprimir pensamentos relacionados ao estereótipo, portanto, aumentaria o desempenho.
Pesquisadores belgas e franceses também estudaram a ligação entre a carga mental e a ameaça de estereótipos. Eles mostraram que um aumento na carga mental estava de fato vinculado a uma diminuição no desempenho e que esse aumento mediava o efeito da ameaça no desempenho. Neste estudo, a carga mental foi avaliada por meio de alterações na frequência cardíaca .
Na Itália, pesquisas foram realizadas para compreender os processos que levam as mulheres a ter um pior desempenho em matemática sob a ameaça de estereótipos. Cadinu, Maass, Rosabianca e Kiesner (2005) constataram a presença de pensamentos negativos relacionados ao teste quando os participantes estavam sob ameaça. Esses pensamentos negativos causaram uma diminuição no desempenho. Além disso, a diferença de desempenho foi maior na segunda parte do teste, o que mostra que os pensamentos negativos mediam a ameaça do estereótipo.
Mais recentemente, Schmader, em 2010, comparou a memória de trabalho das mulheres com a dos homens em um teste de matemática e mostrou que, quando a ameaça é ativada, as mulheres são lembradas de estereótipos negativos. Isso então desorganiza sua memória de trabalho, que é essencial para a realização de tarefas difíceis. Anteriormente, Shmader e Johns (2003) já haviam relacionado a ameaça de estereótipos e a capacidade de memória de trabalho.
A ameaça de estereótipos é um fenômeno multifacetado. Os processos responsáveis pelo desempenho reduzido são variados, dependendo tanto dos grupos visados pelo estereótipo quanto do contexto. Ainda são necessários estudos para conhecê-lo melhor.
No entanto, Schmader, Johns e Forbes desenvolveram em 2008 um modelo para tentar explicar como a ameaça da estereotipagem influencia o desempenho em tarefas cognitivas e sensório-motoras. Para ter um bom desempenho em tarefas cognitivas e sociais, a memória operacional deve ser eficiente (no diagrama acima, link a ). Os autores, portanto, tentaram determinar o que poderia atrapalhar a memória de trabalho e o que seria causado pela ameaça do estereótipo. Em primeiro lugar, a ameaça do estereótipo provoca respostas de estresse fisiológico (link b) , esse estresse tem um impacto direto na eficiência da memória de trabalho (link c) . Então, a ameaça do estereótipo induz maior monitoramento de pistas relacionadas ao estereótipo, a fim de dissipar a ambigüidade sobre si mesmo ou sobre seu grupo. Isso induz um maior automonitoramento (link d) . Este automonitoramento consome recursos da memória de trabalho (link e) . A ameaça do estereótipo também causa uma má avaliação da situação (link f) , o que induz pensamentos e emoções negativas. Isso faz com que a motivação não se comporte de forma estereotipada e os esforços para eliminar os pensamentos negativos (link i) . Todos esses esforços também consomem recursos de memória de trabalho (link j) . Quanto ao desempenho das tarefas sensório-motoras, estas são consideradas automáticas e apenas os processos de automonitoramento as impactam (link m) .
Muitos pesquisadores tentaram destacar certas soluções que melhorariam o desempenho das pessoas almejadas pela ameaça de estereótipos em um campo específico.
O baixo desempenho acadêmico entre estudantes negros é um estereótipo bem conhecido nos Estados Unidos. Portanto, Aronson, Fried e Good (2001) questionaram se encorajar o incrementalismo poderia ser suficiente para melhorar o desempenho e o envolvimento atual nos estudos. Os autores, portanto, criaram um programa de intervenção baseado em um conjunto diversificado de truques psicológicos e sociais, a fim de mudar atitudes de forma duradoura. Em seu estudo, os alunos negros e brancos foram divididos em três condições. No primeiro, os alunos utilizaram um programa de correspondência que os fez perceber que a inteligência era maleável (condição "maleabilidade com correspondência"). As outras duas eram condições de controle, a primeira consistia em participar de um mesmo programa, mas com um conceito de inteligência diferente e, na segunda, os participantes não participavam de nenhum programa. Os resultados são consistentes com a hipótese dos pesquisadores. De fato, após três sessões na condição de "maleabilidade com correspondência", os participantes negros foram capazes de criar uma mudança benéfica e duradoura em suas atitudes em relação à inteligência; essa mudança possibilitou melhorar seu desempenho. Em comparação com os participantes brancos, essa mudança durou ao longo do tempo para os negros, enquanto para os primeiros foi apenas de curto prazo.
Muitos estudos destacaram o impacto da individualização sobre a ameaça de estereótipos. Na verdade, ver-se como um indivíduo em vez de como um membro do grupo estigmatizado reduz a ameaça de estereótipos, bem como suas consequências. A individualização torna possível reduzir os efeitos nocivos do estereótipo, tornando-o irrelevante para o indivíduo. O estudo de Ambady, Paik, Steele, Owen-Smith e Mitchell (2003), realizado nos Estados Unidos, tem como objetivo testar o efeito da individualização no desempenho de indivíduos cujo estereótipo foi ativado. Os dois experimentos realizados por esses autores analisaram o desempenho matemático de alunas da Universidade de Harvard . Eles mostraram que a individualização teve um impacto real no desempenho dos participantes. De fato, quando estavam na condição de serem solicitados a listar três de seus defeitos e qualidades (condição de individualização), obtiveram um desempenho melhor do que os demais participantes. Esses experimentos mostram que, quando há ameaça de estereótipo, a individualização parece ser uma estratégia eficaz para combater os efeitos negativos do estereótipo, permitindo que os indivíduos atuem de acordo com suas reais capacidades.
De acordo com a teoria assertividade apresentadas por Steele em 1988, auto- integridade é fundamental porque faz parte de um dos fundamentos básicos da motivação humana. Uma vez que a ameaça da estereotipagem afeta mais fortemente os indivíduos envolvidos em um campo muito específico, este poderia atacar essa integridade.
Martens, Johns, Greenberg e Schimel (2006) queriam saber se manter a integridade de si mesmo, ao afirmar que uma característica não é ameaçada pelo estereótipo, reduziria ou mesmo eliminaria o impacto dessa ameaça. Os autores realizaram dois estudos para medir se a assertividade eliminaria o baixo desempenho das mulheres em matemática. Neste estudo, todos os participantes foram testados sob ameaça de estereótipos. Na verdade, o teste foi descrito como uma medida de inteligência. Um grupo de participantes teve que descrever uma das características importantes de sua personalidade antes de fazer o teste de matemática (condição de “ameaça com assertividade”). Os resultados mostraram que os participantes desse grupo tiveram um desempenho melhor do que os demais participantes do estudo. Portanto, a solução proposta pelos autores, a assertividade, poderia reduzir claramente os efeitos negativos da ameaça da estereotipagem.
McIntyre, Paulson e Lord, em 2003, avaliaram outra técnica para diminuir a ameaça de estereótipos. Seu objetivo é melhorar a autoavaliação e as expectativas de desempenho, destacando certas qualidades das pessoas pertencentes ao grupo ameaçado. Assim, em um primeiro experimento, alguns dos alunos foram informados de que as mulheres realizavam experimentos de psicologia melhor do que os homens . Esses alunos tiveram um desempenho melhor em um teste de matemática difícil do que aqueles colocados na condição de controle. Em seguida, em um segundo experimento, os alunos leram a história de quatro mulheres brilhantes (uma arquiteta, uma advogada, uma médica e uma pesquisadora). Esses alunos, então, tiveram um resultado melhor em uma difícil prova de matemática em comparação com alunos que não haviam lido esses caminhos de vida. Ter exemplos que vão contra o estereótipo, portanto, permite que ele seja menos ameaçador para outros membros do grupo estereotipado.
Como a ameaça do estereótipo afeta indivíduos envolvidos em um campo muito específico (matemática, esporte, etc.), uma solução para conter essa ameaça seria essas pessoas mudarem sua identificação com o grupo visado pelo estereótipo. Em um estudo de 2004, Pronin, Steele e Ross realizaram três experimentos. Seu primeiro objetivo era descobrir se as alunas em áreas fortes de matemática se avaliavam com características femininas estereotipadas. Foram avaliados dois tipos de características: as de alta relevância, como seduzir e falar muito, e as de baixa relevância, como sensibilidade e empatia . Em segundo lugar, eles se perguntaram se, quando os participantes foram expostos à ameaça de estereótipos (lendo um artigo científico destacando a diferença de gênero na matemática), eles não mudaram sua identificação com relação à categoria "esposa". Por fim, o terceiro experimento foi realizado para verificar se os participantes ameaçados pelo estereótipo poderiam se desidentificar de todas as suas características negativas, e não apenas daquelas estereotipadas. Os resultados mostraram que os participantes investidos em matemática se autodescreveram menos com características femininas de alta relevância, mas também com características de baixa relevância. Além disso, foi demonstrado que as características mais femininas foram evitadas quando os participantes foram confrontados com o artigo que enfatizava a diferença de gênero . A interpretação dos autores é que qualidades femininas excessivamente estereotipadas são vistas como incongruentes ou incompatíveis com a excelência e o sucesso no campo da matemática.
Rosenthal e Crisp em 2006 tentaram encontrar uma solução para a ameaça dos estereótipos. Eles partiram de modelos de diferenciação reduzida . Segundo eles, a consciência da diferença entre o grupo interno e o externo pode ser uma pré-condição para observar os efeitos da ameaça do estereótipo. Portanto, os autores queriam saber se as intervenções que favorecem a sobreposição dos limites intergrupais poderiam ser tão eficazes na redução da ameaça de estereótipos. Sua suposição geral era que, se a relevância da diferenciação de gênero fosse baixa, então o seria a relevância dos estereótipos associados e, portanto, o efeito da ameaça do estereótipo deveria ser diminuído. Eles examinaram primeiro o estereótipo a respeito da escolha de carreira das mulheres, depois o desempenho das mulheres em matemática, sendo o estereótipo implícita e explicitamente ativado. Em geral, os resultados são consistentes com suas hipóteses. Na verdade, encorajar os indivíduos a não enfatizar as diferenças ajuda a diminuir a ameaça de estereótipos. Além disso, os participantes na condição de “sobreposição” mostraram menor preferência por ocupações estereotipadas como femininas. Além disso, os resultados mostraram que a tarefa de sobreposição anterior à manipulação melhorou o desempenho dos participantes. Na verdade, tornou possível evitar o surgimento da ameaça.
Os meios de combate à ameaça do estereótipo podem ser classificados em duas categorias: os que atuam sobre a situação e os que atuam sobre os indivíduos visados pelo estereótipo.
Aplicando o estereótipo à situaçãoO programa de intervenção psicossocial com correspondência foi proposto por Aronson, Fried e Good em 2001. Esse dispositivo permitiria que indivíduos afetados pela ameaça do estereótipo mudassem suas atitudes em relação a ele. Essa mudança duraria mais para as pessoas visadas por essa ameaça e, portanto, eles melhorariam seu desempenho em seu campo específico.
Existem também intervenções que promovem a sobreposição de limites intergrupais. Com efeito, de acordo com Rosenthal e Crisp em 2006, uma vez que esses programas de intervenção permitem reduzir a diferenciação, a categorização entre dentro e fora do grupo, também poderiam reduzir a ameaça de estereótipos. Os autores puderam destacar que essas intervenções permitiram reduzir a relevância da diferença categórica a que pertenceriam os indivíduos, o que conjuntamente reduziu a relevância do estereótipo associado e, portanto, o efeito da ameaça do estereótipo.
Alvos de estereótipoOutros autores, como Ambady, demonstraram que a individualização também permite reduzir os efeitos nocivos da ameaça da estereotipagem. É um conceito bastante próximo ao da reindividuação que permite aos indivíduos afetados destacar os diferentes aspectos específicos de sua personalidade, o que os torna únicos em relação aos demais.
A assertividade é outra solução contra a ameaça do estereótipo. De fato, os autores que puderam destacá-lo descobriram que permitir que os participantes afetados pelo estereótipo descrevessem uma de suas características importantes reduzia os efeitos negativos do último.
Outros autores, como Pronin, mostraram que a desidentificação ou mudança de identificação para a categoria a que os indivíduos pertencem também reduziria os efeitos da ameaça do estereótipo. De fato, quando os indivíduos se identificam fortemente com o campo em que parecem se destacar, mas são confrontados com essa ameaça, eles se desidentificam com as características de sua categoria e isso torna possível reduzir os efeitos da ameaça.
Quando um indivíduo sabe que vai ser comparado a outro pertencente a um grupo denegrido por um estereótipo negativo, seu desempenho melhora. Essa melhoria não será eficaz se for dito explicitamente que o estereótipo é irrelevante. Portanto, temos um aumento de desempenho causado pela consciência de que o grupo externo é estereotipado negativamente . Para mostrar esse aumento, Walton e Cohen em 2003 realizaram uma meta-análise da maioria das pesquisas feitas sobre a ameaça de estereótipos. Segundo esses autores, a comparação social com um grupo inferior induz um aumento no sentimento de eficiência , o que acarreta um aumento no desempenho. Esse fenômeno é especialmente eficaz quando a pessoa é identificada com o campo visado pelo teste. Na verdade, é quando a identificação é importante que existe o risco de dúvida e ansiedade em relação ao desempenho.
Quando um estereótipo positivo do grupo interno é explicado pouco antes de um teste em campo, o risco não é confirmar a boa reputação do Grupo ou ser considerado um mau representante deste. Brown e Josephs (1999) testaram essa hipótese com alunos de matemática. Eles tiveram que realizar exercícios difíceis. O objetivo do teste foi apresentado de diferentes maneiras. Se o objetivo era identificar os alunos mais fracos, o desempenho das mulheres era inferior ao dos homens como em outras experiências de ameaça de estereótipos. Por outro lado, quando o objetivo declarado era identificar os melhores alunos, o desempenho das mulheres aumentou e o dos homens diminuiu. Na verdade, os homens tinham medo de não confirmar sua boa reputação e isso causou uma queda em seu desempenho.
Em outro estudo conduzido em 2000, Cheryan e Bodenhausen testaram a ameaça representada pelo estereótipo positivo da superioridade matemática dos asiáticos quando sua reputação se destacou. Para isso, eles aproveitaram a experiência de Shih e seus colegas, mas tornando a ativação de identidades (femininas ou asiáticas) perfeitamente explícita. Consistente com as hipóteses, o aumento no desempenho observado no experimento inicial não foi mais observado quando a identidade asiática foi explicitamente destacada. Além disso, o desempenho foi inferior ao de um grupo de controle no qual nenhuma identidade foi ativada.
A explicação oferecida pelo conceito de ameaça estereotipada atraiu críticas. De acordo com os pesquisadores Paul R. Sackett, Chaitra M. Hardison e Michael J. Cullen, a mídia e a literatura acadêmica concluíram erroneamente que a eliminação da ameaça de estereótipos poderia eliminar completamente as diferenças de desempenho entre europeus americanos e europeus. Sackett et al. apontaram que nos experimentos de Steele e Aronson (1995) onde a ameaça de estereotipagem foi removida, uma diferença de cerca de um desvio padrão permaneceu entre os grupos sem o uso de covariâncias, o que é muito próximo da diferença média observada entre afro-americanos e europeus nas pontuações em testes padronizados de grande escala, como o SAT. No entanto, em uma resposta enviada por Steele e Aronson, eles responderam que Sackett interpretou excessivamente os resultados reais do experimento de 1995, com diferenças significativas sendo removidas quando a ameaça foi evitada, os resultados do GRE (aqueles aprovados durante o experimento de 1995). Experimento de 1995) não predizendo com certeza os resultados do SAT, e os autores nunca alegando considerar que a ameaça do estereótipo por si só poderia explicar as diferenças nos resultados dos testes de avaliação de habilidades cognitivas. Em uma correspondência subsequente entre Sackett et al. e Steele e Aronson, os autores do estudo “Steele e Aronson reconheceram que a interpretação dos resultados de Steele e Aronson (1995) estava errada e que não foi possível concluir que a eliminação da ameaça de estereotipagem eliminou a lacuna entre brancos e afro-americanos ”, Steele e Aronson propondo que a ameaça de estereótipos poderia desempenhar um papel significativo na criação de uma lacuna nas pontuações em testes de avaliação de capacidade cognitiva, sem ser capaz de explicar tudo. No entanto, mais recentemente, em 2006, Ryan P. Brown e Eric Anthony Day tentaram observar o impacto da ameaça estereotipada entre brancos e afro-americanos, sem o uso de covariâncias, usando matrizes progressivas de Raven. Como testes padronizados, um dos componentes dos testes de QI . Seus resultados então corresponderam aos achados de Steele & Aronson (1995), onde as diferenças nos resultados pareceram desaparecer quando a ameaça de estereotipagem foi evitada.
Para Arthur R. Jensen , a teoria da ameaça do estereótipo invoca um mecanismo adicional para explicar os efeitos que podem ser, segundo ele, explicados por outras teorias bem conhecidas e consagradas, como a ansiedade do teste e especialmente a Lei de Yerkes e Dodson Na visão de Jensen , os efeitos atribuídos à ameaça do estereótipo podem simplesmente refletir "a interação do nível de habilidade com a ansiedade do teste em função da complexidade do teste". Em resposta, Diamond et al. afirmam que “um dos problemas com a lei de Yerkes-Dodson é que ela invoca uma distinção mal definida entre tarefas 'simples' e 'complexas'. Eles acrescentam: "Yerkes e Dodson produziram uma distinção questionável mais freqüentemente citada, mas freqüentemente não lida na história da ciência."
Em 2009, Wei analisou testes do mundo real em uma grande população (em vez de avaliações de laboratório com validade externa questionável) e encontrou uma ameaça de estereotipagem reversa das mulheres: uma questão atribuída aleatoriamente aumentou as pontuações das alunas em 0,05 desvio padrão. A experiência anterior com exames de Colocação Avançada não encontrou nenhum efeito "significativo nas consequências reais", mas um efeito "estatisticamente significativo".
Gijsbert Stoet e David C. Geary revisaram as evidências que sustentam o conceito de ameaça estereotipada, incluindo a lacuna no desempenho em matemática entre homens e mulheres. Eles concluíram que a pesquisa sobre estereótipos tinha muitos problemas metodológicos, como a falta de grupos de controle, e que a literatura sobre ameaças estereotipadas era falsamente apresentada como “comprovada”. Eles concluíram que as evidências apresentadas eram muito fracas.
A magnitude e a natureza do efeito estereotipado da ameaça também foram questionadas. Flore e Wicherts concluíram que o efeito relatado é pequeno, mas também que sua importância é artificialmente aumentada pelo viés de publicação , para explicar as diferenças nos resultados entre os sexos. Eles argumentam que, após a correção do viés, os efeitos da ameaça de estereótipos eram mais propensos a ser próximos de zero neste caso.
Meta-análises anteriores chegaram a conclusões semelhantes. Por exemplo, Ganley et al. (2013) examinaram a ameaça de estereótipos sobre o desempenho em testes de matemática. Eles relatam uma série de 3 estudos, com uma amostra total de 931 alunos. Entre os alunos estavam crianças e também adolescentes e três métodos de ativação, que vão do implícito ao explícito. Embora tenham encontrado evidências de diferenças de gênero na matemática, esses efeitos ocorreram independentemente da ameaça de estereótipos. É importante ressaltar que os pesquisadores não conseguiram encontrar "nenhuma evidência de que o desempenho em matemática de meninas em idade escolar foi afetado pela ameaça de estereótipos". Além disso, eles relatam que as evidências da ameaça de estereótipos em crianças parecem estar sujeitas a viés de publicação. A literatura dá grande importância a publicações que comprovem efeitos falsos positivos em estudos insuficientes, enquanto estudos grandes e bem controlados encontram efeitos menores ou mesmo insignificantes.
“Resultados insignificantes quase sempre foram relatados em um artigo, exceto alguns efeitos de ameaça estereotipados significativos encontrados em outra idade (Ambady et al., 2001, Muzzatti & Agnoli, 2007), ou apenas em alguns alunos (Keller, 2007), seja em certos itens específicos (Keller, 2007, Neuville e Croizet, 2007) ou em certos contextos (Huguet e Regner, 2007, estudo 2, Picho e Stephens, 2012, Tomasetto et al., 2011). É importante ressaltar que nenhum dos três estudos não publicados mostrou um efeito de ameaça de estereótipo. Essa observação sugere a possibilidade de viés de publicação. O viés de publicação refere-se ao fato de que estudos com resultado zero muitas vezes não são escritos para publicação ou não são aceitos para publicação (Begg, 1994). "
No entanto, estudos mais recentes, como o de Isabelle Régner & al. (2016) mostra que o efeito funcionaria bem para alunos que já apresentam alto desempenho, os resultados se revertendo entre os dois sexos uma vez que o efeito é desativado, resultados que corroboram com os achados de Steele (1997).
Além disso, outros estudos tentam provar que o efeito funcionaria bem em meninas em matemática, levando em consideração outros moderadores. Em particular, como no estudo de Carlo Tomasetto, Mara Cadinu e Francesca Romana Alparone (2011), com a aceitação do estereótipo pela mãe, onde quando esta não adere, as meninas ficam sujeitas à ameaça do estereótipo. . trazer de volta os mesmos resultados que as meninas que não estão sujeitas a ela, ao contrário dos casos em que esta última adere, onde o efeito é então revelado bem e significativamente; ou como no estudo de Bettina J. Casad, Patricia Hale e Faye L. Wachs (2017) com o efeito de ameaça do estereótipo tendo diferentes repercussões dependendo do contexto de aprendizagem de matemática para meninas, o desempenho em matemática sendo reduzido para meninas que estudam em classes de excelência e sendo melhorado para as meninas que estudam nas chamadas classes "clássicas". Resultado corroborando com os achados de Régner & al (2016) para o último estudo.
Por fim, os estudos buscam mostrar que a ausência de alteração significativa nos resultados dos testes padronizados em determinados estudos seria devido à presença de viés de aferição nos mesmos, como com a concessão de medidas de ansiedade, d 'identificação étnica, bem como questões demográficas referentes à etnia e gênero dos participantes, antes do teste, comprometendo a redução do efeito de ameaça do estereótipo, para o estudo de McKay, Doverspike, Bowen-Hilton e Martin (2002); ou dar aos participantes apenas 20 minutos para completar o teste, o que geralmente leva 40 minutos, aumentando a dificuldade do exercício, também comprometendo a redução do efeito de ameaça do estereótipo, para o estudo de David M. Mayer e Paul J. Hanges ( 2003). Esses vieses de medição foram identificados e removidos por Ryan P. Brown e Eric Anthony Day (2006), tendo também chegado às mesmas conclusões de Steele e Aronson (1995).
“O fenômeno da ameaça do estereótipo pode ser explicado em termos de um construto mais geral, a ansiedade do teste, que vem sendo estudada desde os primórdios da psicometria. A ansiedade do teste tende a diminuir os níveis de desempenho nos testes em proporção ao grau de complexidade e à quantidade de esforço mental que eles exigem do sujeito. O efeito relativamente maior da ansiedade do teste nas amostras negras, que tiveram pontuações um pouco mais baixas no SAT, do que os indivíduos brancos nos experimentos de Stanford, constitui um exemplo da lei de Yerkes-Dodson ... conduzindo o mesmo tipo de experimento usando exclusivamente brancos ( ou negros), divididos em grupos de baixa e alta habilidade, pode ser mostrado que o fenômeno atribuído à ameaça do estereótipo não tem nada a ver com raça como tal, mas resulta da interação do nível de habilidade com a ansiedade do teste em função complexidade do teste. "