Robert Merand

Robert Merand Discurso inaugural de Robert Mérand no início do ano acadêmico do ENSEP em 1967 Biografia

Aniversário	5 de novembro de 1920 Chamalières
Morte	27 de agosto de 2011(em 90) Paris
Nacionalidade	francês
Atividade	Treinador

Robert Mérand , nascido em5 de novembro de 1920em Chamalières ( Puy-de-Dôme ) e morreu em27 de agosto de 2011em Paris ( 12º arrondissement ) foi professor de educação física e esportes . Formador, leccionou principalmente na Escola Superior Normal de Educação Física e foi nomeado, no final da carreira, para o INRP (1983) onde foi investigador. Ele desempenhou um papel importante na evolução de concepções e conquistas nas áreas do esporte e PSE . É ao apoiar-se no referencial cultural específico das atividades físicas, desportivas e artísticas que promove a renovação dos conteúdos e práticas pedagógicas. Era membro do PCF , ativista associativo do FSGT e sindicalista do SNEP .

Benchmarks profissionais

Seus estudos ocorreram na Escola Normal de Professores de Clermont-Ferrand e, de 1940 a 1942, na Escola Normal de Educação Física que em 1944 passou a se chamar ENSEP: Escola Normal Superior de Educação Física. Considera a sua formação marcada pela resistência à doutrina nacional imposta pela política juvenil petainista e pelas iniciativas estudantis de promoção do desporto com, em particular, a elaboração pelos alunos de “notas técnicas”.

Sua carreira esportiva está na seleção nacional de handebol (1942), mas principalmente no basquete  : Seleção Nacional Universitária ( acadêmicos dos Jogos Mundiais de 1939), técnico da PUC .

Em 1946, foi nomeado professor da ENSEP, cargo que ocupou até a extinção desta escola em 1973.

R. Mérand juntou-se à Fédération sportive et gymnique du travail , em 1948, a federação organizadora dos cursos Maurice Baquet de 1965 a 1980. Estes cursos, centrados no "desporto infantil", reuniram muitos participantes, muitos dos quais eram professores. De EPS.

De 1974 a 1983, atuou na formação profissional de professores de EPS . Este último vai tomando gradualmente a orientação de uma formação centrada nos problemas profissionais concretos formulados e resolvidos pelos próprios professores.

Encerrou a carreira profissional no Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (INRP) onde foi nomeado pesquisador do departamento de didática das disciplinas.

Todos os historiadores da EPS estão unidos em "  considerar que sua importância foi grande ou mesmo decisiva na segunda metade do século XX  ". Citado como "  um pioneiro " por Gilles Kleinson "a influência se manifestou por meio de seus alunos e pelas instruções oficiais na EPS de 1967 que retomam  algumas dessas idéias  ".

Opções fundamentais

Uma concepção de cultura

Ao confiar fortemente na obra de H. Wallon, de quem era um bom conhecedor, R. Mérand desenvolveu uma concepção dialética de cultura que postula que o indivíduo é inseparável de seu ambiente natural e que o objetivo da cultura é a educação é permitir o indivíduo deve se retirar gradativamente do ambiente natural para se socializar e se capacitar . Como ele justifica o lugar do esporte na cultura? “A  cultura é a presença em cada homem de toda a humanidade . No entanto, o esporte é uma atividade universal e de todos os tempos. Cultura é, então, especificamente atividade humana: o ato de criar valores  ; cultura são, enfim, todos os significados e meios de que o homem dispõe para construir o seu futuro  ”, mas o desporto , acrescenta, apesar de certas perversões, cria valores e permite o desenvolvimento de competências e capacidades .

Uma concepção da atividade humana

Isso valoriza, nas relações de um indivíduo com o meio cultural, sua capacidade de criar formas originais de adaptação . Todo comportamento humano é feito de estereótipos, mas também contém tentativas engenhosas e criativas de adaptação. É este último que o educador deve aprender a identificar (daí a importância da observação), a fim de estimulá-lo a se tornar o fulcro de um maior progresso . Essa posição é o oposto da detecção de lacunas e tentativas educacionais de preenchê-las.

Uma concepção democrática de esporte

R. Mérand toma nota da reivindicação do direito ao esporte para todos e do reconhecimento do esporte como meio de educação para todos. A partir daí, ele desenvolve um problema, não de definir esporte, mas de encontrar as condições a serem preenchidas para que o direito ao esporte como meio de educação se torne uma realidade.

• A prática esportiva não deve parar em um determinado ponto, deve continuar ao longo da vida . “  É um componente da formação do homem cidadão
• Este treinamento é, portanto, específico para as diferentes fases de desenvolvimento, mas também é inseparável da aprendizagem , portanto o esporte não é apenas prático, mas também de aprendizagem.
• Para crianças e adolescentes , a “ prática precoce e multifacetada ” é recomendada em estruturas polidesportivas  : clubes polidesportivos , educação física polidesportiva na escola.
• Estas estruturas devem ser animadas pelo "espírito desportivo" e permitir o desenvolvimento, é claro, de problemas específicos mas sobretudo de problemas mais gerais "  como o treino , a aprendizagem , a observação da actividade dos praticantes  ".
• O estágio conduz à orientação e especialização “  exigindo a concepção da relação entre a educação desportiva básica e a prática opcional  ”.

Uma concepção da relação teoria / prática

R. Mérand adota uma posição original sobre o assunto. Sua abordagem se baseia na ideia de que a prática está no centro de toda reflexão, mas não pode encontrar sua justificativa em si mesma. A prática é vivida pelos praticantes. Ela não recebe aulas de ciências . Qualquer abordagem dedutiva não leva à sua melhoria. Trata-se, portanto, de evitar a armadilha dedutiva e a armadilha que consiste em acreditar que a prática encontra em si suas próprias transformações. “  Nunca fiz o que um acadêmico teria feito. Eu nunca terei me apresentado na frente de alunos dizendo a eles, eu li Wallon, é disso que você deve se lembrar. Por outro lado, disse-lhes, estou aqui a encontrar um problema nas minhas práticas, é assim que se ilumina tal e tal passagem da Valónia…  ”
R. Mérand propõe um modelo que leva em conta as práticas para transformar eles. A prática é analisada usando uma estrutura para a leitura da atividade humana. As dificuldades encontradas são extraídas dessas práticas e problematizadas. Este trabalho de teorização permite, então, abordar os conhecimentos científicos ou teóricos disponíveis. R. Mérand baseia-se em conhecimentos úteis para melhorar as práticas, sem qualquer consideração epistemológica . Esse conhecimento ajuda a resolver os problemas identificados. Portanto, propostas enriquecidas são oferecidas aos profissionais e profissionais para serem testados e adaptados às várias práticas encontradas.

Edições originais

A missa educativa esportiva

A Missa educativa desportiva diz respeito a diferentes instituições: centros educativos para jovens, algumas federações de afinidades, determinadas ações de federações desportivas e, claro, o ambiente escolar; as convergências sendo feitas com base nos objetivos ou na orientação geral do projeto educativo .
Qual a análise das especialidades esportivas como objetos educacionais para que os praticantes entrem no caminho do desenvolvimento ilimitado?
A diferenciação de acordo com a idade dos praticantes; As propostas de R. Mérand estarão voltadas para a faixa etária de 6 a 14 anos, período conhecido como “formação fundamental”.
As diferentes etapas do processo são então:

• A análise aprofundada da construção social da especialidade desportiva que nos propomos praticar. Aqui está o basquete .
• Uma reflexão em torno da técnica.
• Uma referência renovada de alto desempenho .
• Formação fundamental
  Diz-se que esse período é fundamental no sentido de que aquisições determinantes para o desenvolvimento devem ser feitas sob pena de graves prejuízos ao desenvolvimento de crianças e adolescentes .
  A ferramenta determinante é o “ esporte infantil” distinto do “ esporte infantil  ”, cujas principais características são:
  • Práticas consideradas em todos os seus aspectos: sociocultural , institucional , técnico .
  • Práticas politécnicas que organizam e coordenam práticas e técnicas de diferentes naturezas.
  • De aprendizagem envolvendo o investimento total da pessoa e para transformações a diferentes níveis de personalidade .
• A construção social do basquete  :

Trata-se de examinar como e por que um conjunto de regras criado em 1891 no âmbito de uma instituição de ensino ( YMCA ) e em referência a uma concepção cultural definida a priori se presta a transmutação no esporte moderno. Como e porque podemos também considerar a sua prática no quadro da formação fundamental: compatibilidade de valores e regras com o projeto educativo .

• Uma reflexão sobre a técnica: R. Mérand conduziu esta reflexão em diferentes momentos e de diferentes ângulos.
  • No ENSEP e com seus alunos, ele questiona a maneira como estudávamos os esportes coletivos e como os ensinávamos . Essas críticas são baseadas no uso de referentes filosóficos e psicológicos ( materialismo dialético e críticas ao associacionismo em particular). Substitui essa perspectiva a de uma partida concebida como equilíbrio de forças e jogadores que, para se adaptarem aos caprichos da partida, devem transformar constantemente suas técnicas e criar novas.
  • Posteriormente e no âmbito da EPS, R. Mérand fala antes de um "ato técnico" que apresenta, apoiando-se em Wallon , como um ato criativo por excelência; ato do qual o movimento, a abstração fisiológica ou mecânica , é apenas o instrumento.
  • Por fim, ele distingue, para o ensino de PSE, três etapas de apropriação das técnicas formuladas a partir dos propósitos da instituição em que são ministradas: * aumento na prática do conhecimento da atividade física ou esportiva praticada, * avanço na apropriação desta atividade, * aprender, por meio de técnicas específicas, para se transformar. Este último ponto torna-se essencial para a EF escolar.
• Uma reflexão sobre a coordenação das diferentes atividades praticadas: a “  justaposição de ciclos de aprendizagem não permite cumprir os objetivos de uma formação fundamental  ”. R. Mérand se propõe a resolver este problema, não apoiando-se nas classificações de APS, mas sim nos produtos de investigação que especificam as características nos diferentes níveis de actividade dos praticantes. Na ausência desses pontos de apoio, ele se dedicou a um trabalho incessante de estudo e integração desses produtos de pesquisa e à colaboração com especialistas eminentes.
• O estatuto de "alto desempenho": a sua análise é essencial para todos os educadores. Mas, quando estamos no contexto de um esporte educacional de massa, não nos concentramos no desempenho em si, mas nas estratégias de adaptação implantadas em diferentes níveis: espaço, perceptivo-motor, representações . É também o estudo de alto desempenho que permite a atualização das técnicas e dos conteúdos a serem ministrados.

A formação de educadores

• Todo educador é, antes de mais nada, um praticante que irá adquirir globalmente, pessoalmente e por meio da prática, todos os significados e características de uma especialidade esportiva. De acordo com B. Play, que afirma que " o esporte não pode ser reduzido apenas deduz  " o praticante deve "  enfrentar um legado de experiência acumulada, recolhida, codificada em comportamentos instintivos com significados obscuros, a ação persistente, insistente e sobretudo motivadora de uma afetividade sentida na participação em uma espécie de inconsciente coletivo  ”. Para ser, antes de mais nada, "  um profissional para o bem  " requer a prática numa instituição ou numa organização autêntica (associações ou clubes desportivos ). Isso coloca a problemática de tais práticas no contexto da formação inicial de professores de EPS .
• Ele também deve ser um praticante esclarecido: daí procedimentos analíticos que lhe permitam saber o que está fazendo: descrições técnicas, mas também explicações técnicas baseadas em dados científicos, convocados, não formalmente, mas como um modo explicativo.
• Ele também será considerado um futuro educador: sua experiência deve se transformar em um objeto de ensino com foco na observação da atividade dos praticantes, momento decisivo na formação. Os estágios M. Baquet desenvolveram uma metodologia de observação que envolve as seguintes etapas:
  • a escolha das situações a observar: situações de jogo no sentido valão do termo, ou seja, situações não utilitárias, permitindo uma ampla exploração de todas as possibilidades.
  • observação dos diferentes componentes da atividade. ( afetividade , ato motor , conhecimento ).
  • a inferência dos obstáculos encontrados, eles próprios remetidos para um quadro explicativo preliminar (algumas referências sobre este quadro serão fornecidas no ponto seguinte).
• Por fim, será considerado um “  didático  ”, ou seja, um portador de conhecimentos e conteúdos a serem ensinados.
  As decisões para intervenções envolvem:
  • Um referente relativo à atividade da criança e, mais geralmente, à atividade humana em uma situação de aprendizagem . Sobre este ponto, R. Mérand fez extensa referência a H. Wallon e construiu um referente original coordenando as propostas deste autor e seu próprio conhecimento empírico . Por exemplo e em relação aos esportes coletivos, o conhecimento a ser transmitido é organizado em torno do tema da antecipação: antecipação mental ou como passar das relações espaciais espontaneamente referido à bola para "  uma esquematização mental que engloba e ressoa nas ações. Na bola  " . "  Antecipação do motor, tanto a regulação do motor como a antecipação de eventos a ocorrer  ". (Teoria da atitude valã).
  • Um referente de desenvolvimento e aprendizagem. R. Mérand está situado em uma perspectiva interacionista  : a função da pedagogia é, em última instância, impor à criança algo que preexiste a ela: o mundo dos adultos. Daí a importância de configurar o ambiente para que a criança possa aproveitar as possibilidades que lhe são disponibilizadas. Deve-se notar que o meio tem o sentido muito amplo de organização de toda a comunidade educativa.

Quanto à aprendizagem, R. Mérand refere-se à aprendizagem alcançada durante as ações instrumentais "  ações finalizadas cujo resultado é conhecido do sujeito graças ao feedback  ".

Pesquisa "organicamente ligada a inovações e treinamento"

R. Mérand não dissocia a pesquisa da prática e formação profissional. Essa orientação é sustentada pelo primado da prática como forma de conhecer o homem em ação. Por prática, queremos dizer a prática do praticante e a do praticante. Com base neste princípio, R. Mérand privilegiará um estudo atento do homem confrontado com a cultura do seu tempo. A prática é a manifestação da dinâmica transformadora do homem. A prática vive e se transforma sob o efeito das inovações dos professores . As inovações são respostas às dificuldades profissionais encontradas. A pesquisa tem como objeto a análise das práticas, dificuldades com suas inovações. É esse cadinho que dá sentido à pesquisa. Os objetivos úteis que R. Mérand dá à pesquisa levam-no a considerar as inovações , a pesquisa e o treinamento como inextricavelmente ligados . Esses três termos são pensados ​​em circularidade permanente. A prática é, por exemplo, o fulcro do treinamento.
É por meio da análise das práticas e de suas inovações que a formação se enraíza na realidade . Treinar um indivíduo ou um professor é confiar nas realidades da prática, mas libertar-se do empirismo para ter acesso a uma teoria das dificuldades encontradas. O caráter geral de uma teoria da prática permite sua transmissão para fins de treinamento . A formação , confrontando os indivíduos com as suas próprias práticas, possibilita o surgimento de novos problemas que a investigação vai esclarecer e onde abre linhas de trabalho.
Assim, R. Mérand estabeleceu uma posição original em relação à pesquisa. Isto só encontra sentido num primeiro suporte nas realizações práticas e numa articulação constante com as inovações e a formação .

Conquistas práticas

Cursos de novo tipo

Os novos tipos de cursos são construídos a partir da análise das práticas dos participantes e da identificação dos problemas encontrados. Isso dá origem a um trabalho de problematização . A problemática das dificuldades encontradas dá origem a um estudo aprofundado com base nos conhecimentos científicos, teóricos e práticos existentes. As perspectivas abertas por este estudo aprofundado são então comparadas com a realidade das práticas e testadas em uma situação real. Esses novos avanços são individualizados em cada ator que integra os avanços coletivos feitos a partir de suas práticas habituais. Os avanços estão alicerçados nas práticas cotidianas e suscitam novos questionamentos e questionamentos da realidade. Novos problemas são levantados e resolvidos usando um modelo idêntico. Os estagiários participam assim da sua própria transformação .
Esta estratégia de formação envolve questionamentos regulares dos formandos com base no que já existe. Não se concentra na aquisição de conhecimento formal ou acadêmico, mas no desenvolvimento de conhecimento útil para os profissionais ou profissionais em seu compromisso diário.

Sessões teóricas de trabalho para líderes FSGT

Na década de 1980, R. Mérand ofereceu estágios teóricos para os líderes do FSGT . Essa iniciativa é a conjunção de dois importantes avanços. O estágio M. Baquet e o desenvolvimento do FSGT . O FSGT também está comprometido com um programa de democratização das atividades físicas e esportivas onde o conteúdo distribuído é fundamental. Esta orientação política levou-o a iniciar um processo de autogestão das decisões políticas, nos diferentes níveis de responsabilidade da federação. Esta decisão ambiciosa mudou a visão dos problemas de treinamento dentro da federação. R. Mérand oferece cursos de formação de gerentes FSGT para apoiar as orientações fundamentais desenvolvidas durante os cursos M. Baquet (ver próximo parágrafo). Esses líderes são, assim, confrontados, desde a análise de suas práticas, até a apropriação de documentos teóricos selecionados.

Estágios de Maurice Baquet

Os estágios M. Baquet decorreram a partir de 1964, durante 20 anos, em Sète . Eles receberam um grande número de educadores (500 em 1973) que se encarregaram de sequências diárias de atividades físicas e esportivas para jovens de 6 a 14 anos em um acampamento de verão .
Em consonância com o objetivo essencial do FSGT  : “  fazer do desporto uma componente essencial da vida do nosso país  ”, tem procurado conceber e promover “  um desporto educativo de massa  ”.
Duas condições foram definidas como essenciais: a criação de um ambiente humano exigindo:

• A organização da colônia na República com a participação e responsabilização das crianças em todas as tarefas relacionadas com a vida da colônia. A transformação do conteúdo normalmente oferecido na programação de práticas esportivas (cf. esporte educacional).
• O desenvolvimento pelos formandos de "  uma atitude experimental em pedagogia  ". Essa atitude é baseada na inteligência prática que, lutando com a realidade, busca soluções eficazes adaptando-se. Mas como evitar cair no automatismo ou no jogo da inteligência especulativa? Envolvendo-se num processo de distanciamento que inclui duas etapas: um tempo de observação destinado a estudar, em modo diferido (e aqui, com a ajuda do vídeo) o que realmente aconteceu e um tempo de análise, interpretação e incorporação de conhecimentos .

Experiências em escolas

Como permitir que os alunos sejam jogadores de basquete  ? Ao organizar a aula (grupos de 3 + 3), tempo (sequências de 3 minutos seguidas de um tempo morto de 1 minuto, para evitar brincar na economia). Como capacitar os alunos a observar “  as rotinas e inovações dos alunos  ” , sendo as inovações o ponto privilegiado de intervenção. A gravação (filmes e depois vídeo ) é essencial, bem como um referente de observação . Esse referente é construído a partir da pergunta: o que os alunos fazem quando tentam ações originais que vão além das normas usualmente decretadas? Os alunos também são chamados a lidar com esse tipo de situação.
Essas primeiras experiências foram formalizadas e aprofundadas em 1965 durante um estágio na associação de ex-alunos da ENSEP para oferecer uma abordagem comum aos esportes coletivos e de combate  :

• Organização da classe em 2 clubes com substancialmente as mesmas habilidades  ; cada clube compreendendo uma primeira equipe e uma equipe reserva .
• Um calendário que divide os momentos de competição e os momentos de jogo (reunidos em um ciclo: aproximadamente 10 sessões de EPS ).
• Identificar temas de treinamento pela valorização da situação concreta e conhecimento do esporte e da atividade física humana.

Exemplos de treinamento inicial e contínuo

O modelo de análise e transformação da educação física e esportiva recomendado por R. Mérand está se espalhando nas diversas academias da França e na UEREPS. R. Mérand terá por missão com J. Marsenach, (1974-1983) a animação dos cursos de formação em todo o território nacional. A educação física , irrigada pelos cursistas Sr. Baquet, desenvolveu assim uma forte adesão às orientações de R. Mérand à EPS .
Os estágios privilegiam a prática dos professores em situações reais. Esta prática é então analisada e propostas corretivas são feitas antes de serem testadas no campo de prática. Este modelo imutável permite que a educação continuada esteja firmemente enraizada nos problemas concretos encontrados pelos professores . Idêntica abordagem será realizada em algumas UEREPS para garantir a formação profissional dos futuros professores .

Um programa de pesquisa do Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (INRP)

Vamos nos concentrar na primeira pesquisa significativa de “avaliação formativa em faculdades” das opções fundamentais desenvolvidas acima.

• Pesquisa enraizada nas preocupações dos professores .
  • O objeto de pesquisa: " avaliação formativa  " emerge da análise de inúmeros projetos escolares e do estudo das ferramentas utilizadas. Com efeito, esta análise mostra que o professor de EPS , regula em situação o que vê fazer aos alunos; ele avalia constantemente, independentemente das formas tomadas. Daí um projeto voltado para o estudo dessas regulamentações.
• Pesquisa envolvendo professores PSE de várias faculdades . Mas esses professores foram primeiro convidados a inovar em termos de avaliação formativa, passando de uma atividade de avaliador intuitiva e implícita para uma avaliação formativa simplificada.
• Dados de investigação ( áudio e vídeo ) recolhidos em sessões em transformação que têm a vantagem de envolver fortemente os professores (fala R. Mérand, a este respeito da investigação em didáctica - formação ) e de focar o investigador num ambiente móvel que conhece as intenções e o significado.

Avaliações

A obra de Robert Mérand sofreu críticas de vários tipos:

• Em termos de opções educacionais fundamentais: as propostas de R. Mérand esbarraram na obra de Jean Le Boulch e Pierre Parlebas . Esses dois últimos autores estabelecem o princípio de uma educação do indivíduo de acordo com os trabalhos científicos da época. O objetivo da educação é desenvolver cuidadosamente as diferentes facetas do indivíduo sem qualquer consideração cultural.
• Em termos das orientações políticas a serem dadas à educação física e ao esporte  : Robert Mérand se opôs aos líderes políticos da época por não concordar com sua visão do papel da educação física na sociedade. O Ministério da Juventude e do Esporte vislumbra uma perspectiva muito utilitária para a educação física e esportiva: inserir todos os escolares no esporte para garantir o desenvolvimento dos campeões esportivos em longo prazo, uma garantia de sucesso para os estados no período da Guerra Fria . R. Mérand preconiza, portanto, ao contrário, um trabalho de transposição dos conteúdos desportivos “civis” para os adequar às missões da escola. Esses trabalhos podem ser considerados os primeiros avanços na didática da educação física e do esporte .
• Sobre o esporte como cultura: Jean-Marie Brohm acredita que o esporte é subserviente às demandas econômicas do capitalismo . O esporte é uma correia de transmissão para valores de mercado. O treinamento, o cronômetro, a performance são meios de integrar, por meio do esporte, as normas de uma sociedade de exploração do indivíduo.

R. Mérand opõe-se a esta posição com uma crítica fundamentada que preserva o esporte como cultura do homem.

Publicações

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Notas e referências

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6. R. Mérand: Para uma renovação do esporte e da educação no Palco Maurice. Balde, FSGT, Esportes Especiais e Outdoor N °.
7. As Instruções Oficiais do Ministro dos Professores e Mestres da Educação Física e Desportos de 1967 sublinham que "entre todas as actividades físicas, o desporto deve, na maioria dos casos, ocupar o lugar mais importante".
8. R. Mérand, diz "ignorar voluntariamente uma definição de esporte que B. Jeu mostra a dificuldade ou mesmo a impossibilidade" esporte tendo várias definições, úteis, explicativas dependendo dos contextos em que o discurso se situa. Em Referência cultural ao esporte, em que condições o professor de EF hoje? Revue Contre-pied N ° 1, EPS and Society center, 76 rue des Rondeaux, 75020 Paris.
9. R. Mérand: criação do CPS FSGT e os problemas de hoje, em Maurice Baquet, Esporte et plein especial ar, CPS FSGT ».
10. Ibid.
11. Entrevista com C. Martinez não publicada
12. Esta abordagem pareceu-nos interessante para relatar em um contexto de surgimento exponencial de novas atividades físicas e esportivas para as quais raramente questionamos sua relevância para os ambientes educacionais.
13. Estudo crítico do filme “na escola do BB” de André Barrais.
14. M. Vandevelde, em seu livro: educação física e basquete, edições do syllepse 2007, apresenta uma análise aprofundada dessa primeira fase .
15. J. Marsenach em colaboração com R. Mérand, Avaliação formativa em EPS, em faculdades, INRP, didática das disciplinas, 1987.
16. R. Mérand: a renovação dos conteúdos de EPS, na formação de professores de EF e na pesquisa didática, INRP, 1990.
17. O educador voltado para o alto desempenho, trabalho coletivo, FSGT, edições Sport plein air, 1977.
18. B. Jogo, esporte, emoção e espaço, Vigot, 1977.
19. Estas propostas, não surtidas de efeito, foram formuladas no âmbito da comissão encarregada de desenvolver o projeto pedagógico da futura UEREPS da Universidade de Orsay. Pode ser consultado na “entrevista com R. Mérand, revisão EPS N ° 186.
20. R. Mérand. Avaliação psicomotora e interpretação das observações em R. Mérand, J. Marsenach, M. Viala: Motricidade e jogos esportivos coletivos, revisão belga da educação física vol X, 3, 1970.09.
21. R. Mérand dá o exemplo do driblador em BB: “em jogadores menos avançados o braço que não dribla contribui para a compensação dos desequilíbrios produzidos pela ação dinâmica do drible. No jogador avançado, a parte não dribladora antecipa os eventos que virão após o drible e organiza o equilíbrio do driblador em relação ao futuro. Em R. Mérand: avaliação psicomotora, op. citado.
22. H. Wallon: a evolução psicológica da criança, Paris, Armand Colin, 1968 e em particular o capítulo X "o ato motor".
23. A república Gai Soleil nos cursos Maurice Baquet op.cit.
24. C. George: aprender fazendo, Paris, PUF, 1983
25. P. Goirand, J. Journet, Jacqueline Marsenach, R. Moustard, M. Portes: Estágios de Maurice Baquet, Paris, L'Harmattan, 2004. M. Baquet é um líder do FSGT. Ele defende a ideia de um esporte educativo e de um esporte para os jovens diferente do dos adultos.
26. R. Mérand: forma de prática esportiva e educação de massa. Jornal: cursos M. Baquet, edição especial da revista Sport et plein air.
27. Expressão emprestada de Aurélien Fabre, revisão Enfance.
28. Artigo citado Revue EPS N ° 315.
29. Em 1983, R. Mérand foi nomeado, com J. Marsenach, no departamento de "didática das disciplinas" deste instituto.
30. J. Marsenach, R. Mérand, avaliação formativa em educação física e esportes em faculdades, INRP, coleção de relatórios de pesquisa, 1987, N ° 2.
31. Estas publicações são extraídas, em grande parte, do livro de M. Vandevelde (2007) “Referenciais cronológicos da carreira profissional e militante de Robert Mérand” Educação física e basquete. Robert Mérand: um novo olhar sobre a atividade dos alunos. Paris: edições Syllepse.